单元过程性评价下初中生学习积极性的提升策略分析

罗仁俊

摘  要：学习积极性是指学生在学习过程中主动、积极地参与学习活动的倾向。在初中阶段，学生的学习积极性与学习成绩和学习动力密切相关，因此提升学生的学习积极性对其学习成绩和综合素养的提高具有重要的意义。过去的研究表明，单元过程性评价是一种有效的评价方法，可以激发学生的学习积极性，但对初中生的学习积极性提升效果还有待探究。

关键词：单元过程性评价;初中生;学习积极性

学习积极性作为学习行为的重要组成部分，在学生的学习过程中起着关键作用。然而，当前初中生的学习积极性普遍较低，给教育教学工作带来了一定困扰。针对这一问题，本研究选择了单元过程性评价作为提升学生学习积极性的手段，旨在探索其对学生学习积极性的影响。

一、单元过程性评价概述

单元过程性评价是教育领域中的一种评价方法，它关注学生在学习过程中的表现和能力的发展，强调对学生的实际操作和表现进行评估。与传统的以测试成绩为主的评价方法不同，单元过程性评价更注重学生的个人能力和学习过程中的问题解决能力。

单元过程性评价主要涉及以下几个方面：

一是学习目标的制订：单元过程性评价首先需要明确学习目标，基于学生要达到的能力和知识水平制订具体的目标。

二是评价方法的选择：为了全面评估学生的学习过程，单元过程性评价采用多种评价方法，如小组讨论、项目作业、口头报告等，以弥补传统测试评价方法的不足。

三是反馈机制的建立：单元过程性评价强调及时的反馈，通过批改作业、给予建议和指导，帮助学生了解自己的学习进展和问题，并提供针对性的改进方案。

四是学生参与度的提高：单元过程性评价鼓励学生积极参与学习和评价过程，让学生成为评价的一部分，通过自我评价、互评等方式培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

单元过程性评价的优点在于能够更全面地了解学生的学习过程和能力发展，促进学生的主动参与和自主学习，培养学生的问题解决能力和团队合作能力。同时，它也能够帮助教师更好地指导学生，针对性地改进教学方法和策略。

二、单元过程性评价下初中生学习积极性提升的现状

（一）学生对评价方式的认知不足

由于学生对单元过程性评价的了解较少，很多学生并不清楚如何准确地评价自己的学习过程。他们可能只关注到测试成绩，而忽视了自己在学习过程中的努力和改变。

（二）学生对反馈意义的理解不足

学生在学习中经常需要获得及时的反馈，以便了解自己的不足和改进方向。然而，由于对单元过程性评价的不熟悉，学生可能无法充分利用教师或同伴的反馈来了解自己的学习情况。一方面，学生对单元过程性评价的概念和标准的认知可能不够清晰，导致他们不能充分理解和运用评价结果。他们可能没有意识到评价结果是为了帮助他们了解自己的学习水平和进步，并且可能会忽视或误解评价结果中的建议和指导。另一方面，学生可能缺乏主动性和积极性来寻求反馈和改进自己的学习。他们可能将反馈视为一种批评或打击，而不是一种机会来提高。这种心态可能导致他们对反馈抱有抵触情绪，从而无法准确地了解自己的学习情况。

（三）学生对自主学习的态度不积极

学生对学习过程的主动参与和自主学习的态度不积极。传统的教育体系强调教师的权威和知识传授，使学生习惯了被动接受教育。他们习惯于听从教师的指导和安排，缺乏主动思考和探索的能力。一些学生缺乏对自己能力的信心，害怕犯错误或失败。他们害怕主动参与学习过程，担心受到批评或讥笑。这使他们更倾向于依赖教师的指导和安排，而不愿意冒险尝试。

（四）学生面对挑战的压力较大

单元过程性评价要求学生在学习过程中不断面对挑战和困难，并从中积极探索和学习。然而，由于学生对挑战的不适应和压力的累积，他们可能会对学习过程感到沮丧，导致他们失去了学习的积极性。这可能是因为他们缺乏应对挑战的有效策略，或者对挑战的期望过高，无法达到预期的结果。此外，学生可能还面临来自家庭、同伴或社会的压力，这些压力可能使他们更难以面对挑战和困难。

综上所述，目前单元过程性评价下初中生学习积极性提升的现状存在学生对评价方式的认知不足、对反馈意义的理解不足、对自主学习的态度不积极以及面对挑战的压力较大等问题。为了提升学生的学习积极性，需要加强对单元过程性评价的宣传和教育，引导学生积极参与学习过程，并提供支持和指导，帮助他们克服挑战和提高自主学习能力。

三、单元过程性评价下初中生学习积极性提升的意义

单元过程性评价注重对学生学习过程的评估和学习能力的发展，它对初中生学习积极性的提升具有积极影响。单元过程性评价鼓励学生积极参与学习和评价过程，让学生成为评价的一部分。让学生主动参与评价、自我评价和互评，能够激发学生的学习兴趣和主动性，增强他们参与学习的积极性。

单元过程性评价关注学生的学习过程和能力发展，而不仅注重结果。这种评价方法能够提醒学生，学习不仅仅是为了取得好成绩，更重要的是学习的过程和提升自己的能力。个性化的反馈能够让学生意识到自身的优点和不足，激发他们的学习动力，更有针对性地改进学习方法，并取得更好的学习成果。在这种评价环境下，学生需要相互合作共同完成任务，并互相评价与反馈。合作学习能够培养学生的团队合作精神和社交能力，提高他们的学习积极性。

四、单元过程性评价下初中生学习积极性提升策略

（一）制订明确的学习目标

1. 目标共建：教师与学生一起讨论和确定每个学习单元的主要学习目标。确保目标具有可衡量的标准和明确的期望。学生参与制订学习目标的过程将激发他们的学习自觉性和责任心。

2. 明确目标要求：将学习的目标和要求以清晰和易理解的方式呈现给学生。使用学习目标展示板、学习手册或任务说明书等方式，帮助学生更好地了解每个学习单元的学习要求和能力水平。

3. 分解目标：对每个学习目标进行分解，将大目标分解为更小的目标和任务，以帮助学生更好地了解目标的细节和步骤。这有助于减轻学生的学习压力，让他们逐步实现目标。

4. 目标讨论和反馈：在学习的过程中，定期与学生讨论和回顾目标的进展。这种反馈机制有助于学生了解自己的学习进展，激发学习的自觉性和动力。

5. 激励和奖励机制：与学生共同设定学习目标后，设立一些激励和奖励机制，以鼓励学生的学习积极性。

总之，通过与学生共同制订明确的学习目标，他们将更清楚地了解自己需要达到的学习要求和能力水平，激发学习的自觉性和责任心。这种参与性的目标制订方式，能够培养学生的学习动机，提高学生学习兴趣，促使学生更主动地投入学习过程。

（二）创造良好的学习环境

为了提升学生的学习积极性，教师需要创造一个积极、愉快、安全的学习环境，通过布置富有趣味性和挑战性的任务、提供丰富的学习资源、设置鼓励机制等方式营造积极的学习氛围。例如，教师可以设计一个数学游戏，要求内容简单明了，规则清晰易懂，适合初中生参与。教师详细描述游戏的规则，包括游戏所需材料和参与方式。为了达到游戏的目标，设计几个具有挑战性但又不会过于困难的数学题目，提供一些学习资源，如数学教材或学习网站链接，以帮助学生在游戏中解决问题。并设计一些鼓励机制，如奖励完成任务或解答题目正确的个人或团队。在游戏结束后，让学生彼此分享自己的游戏体验和学习收获，给予他们积极的反馈和总结。通过这样的数学游戏，学生能够在愉快的氛围中进行数学学习，激发兴趣和动力，提升数学能力。同时，设置鼓励机制能增强学生的学习动力和参与度，并培养他们的合作意识和团队精神。

（三）设计多样化的学习活动

学生的学习积极性往往和学习活动的多样性和趣味性有关。在教学中，教师要设计开放性任务，引发学生的思考和探索，鼓励学生进行合作学习，培养学生的主动学习意识。

例如，可以要求学生选择一个自己感兴趣的现象，并做一次相关的实验观察，然后用PPT或其他形式呈现给全班同学。在呈现过程中详细描述自己观察到的现象，是如何引起自己的兴趣的，列出观察现象所用到的实验设备和步骤，陈述观察到的结果，并对结果进行分析等。在分享完毕后，邀请班级其他同学提出问题或分享自己的观察经历。这样的开放性任务可以激发学生的兴趣和探索欲望，培养他们的主动学习意识，让他们深度体验学习提升的过程，提升他们的学习积极性，并通过合作学习促进他们之间的互动和交流。

（四）引导学生自我评价和反思

在教学过程中，教师应引导学生对自己的学习进行评价和反思。通过自我评价和反思，学生可以更好地了解自己的学习情况和进步，并且激发学习的自主性和责任感。

1. 设立明确的学习目标：在课堂开始前，教师应该明确传达学习目标和期望。这样在学习过程中，学生能更好地了解要达到什么水平，并在评价和反思时使用这些目标作为参考。

2. 提供评价工具：为学生提供评价工具和指导，例如评价表格、自我评价问卷等。

3. 鼓励学生参与评价过程：学生应该被鼓励积极参与自我评价和反思的过程。教师为学生提供时间和空间，让学生自主分析自己的学习表现，并与同伴分享他们的发现。

4. 提供具体的反馈：教师应该在评价和反思活动中提供具体和有益的反馈。这能帮助学生更好地了解自己的学习优势和弱点，并为改进提供指导。

5. 引导学生制订行动计划：评价和反思活动是改进学习的机会。学生应该被鼓励制订具体的行动计划，以改进学习的态度、方法或策略。

通过引导学生进行自我评价和反思，教师可以帮助他们发展自主性、责任感和批判性思维能力。这样的活动促进了学生对自己学习情况的了解，并培养了持续学习和成长的态度。

（五）建立积极的学习反馈机制

学生在学习中获得及时、具体、积极的反馈，能够提升学习的积极性和动力。教师可以通过及时批改作业、给予鼓励和赞扬、进行学习反思等方式，为学生提供积极的学习反馈。

在给学生反馈时，教师要明确具体的评价标准，让学生清楚自己的优势和需要改进的地方。这样能帮助学生更好地理解自己的学习状态，并明确下一步的学习目标。每个学生的学习问题都不完全相同，教师应根据学生的实际情况，提供个性化的反馈。例如，针对学生的优势给予鼓励和肯定，针对学生的困难给予具体的指导和建议。另外，可以让学生互相评价和给予反馈，这能够帮助他们发展批判性思维和自我评价的能力。或者设置小组评价的机制，让学生通过互相讨论和交流，发现自己的问题和改进的方向。教师还可以借助现代技术工具，以更方便的方式为学生提供反馈。例如，通过在网络平台上批改作业，即时给出评语和建议，或者使用学习管理系统，统计和分析学生的学习表现，为学生提供个性化的学习建议和反馈。

总之，提供及时、具体、积极的学习反馈可以让学生更清楚地知道自己的学习状态和下一步的努力方向，激发他们的学习积极性和动力。同时，这也是学生成长和进步的重要推动力。

本研究结果表明，单元过程性评价对初中生学习积极性的提升是有效的。教师在教学中可以采用单元过程性评价的方式，引导学生对学习过程进行反思和总结，激发他们的学习兴趣和主动性。但同时也要注意，单元过程性评价并不是万能的，还需要与其他教学策略相结合，全面促进学生学习积极性的提升。未来的研究可以进一步探讨单元过程性评价在不同学科和年级中的应用情况，并进一步优化其具体实施方式。

参考文献：

[1] 韩慧玲. 基于单元过程性评价下初中生学习积极性的提升策略分析[J]. 考试周刊，2023（49）：6-9.

[2] 胡万庆. 论如何提升农村初中生学习物理的积极性[J]. 天天爱科学：教育前沿，2019（08）：116.

[3] 王开群. 提升初中生学习生物积极性的策略研究[J]. 新智慧，2019（07）：61.

（责任编辑：向志莉）