高中信息技术课堂教学方法初探

张锦

摘要：信息技术学科是高中课程体系中的重要科目，高中信息技术课堂教学方法的选择会对教学整体效果产生极大的影响。信息技术学科教师应采用具有创新性与趣味性的教学设计方案，激发学生自主参与信息技术知识探索的热情，提高教学效率和质量。因此，文章主要探讨了高中信息技术课堂教学方法创新以及优化改进措施。

关键词：高中；信息技术；课堂；教学方法

在高中阶段，信息技术是一门基础类学科，能够有效提升学生的信息技术技能，培养学生的信息技术专业素养。但在传统教学理念的影响下，高中信息技术教师使用的教学方法存在滞后和单一的问题，长此以往，会使学生丧失学习信息技术课程的兴趣，导致教师难以顺利开展各项教学活动，从而降低教学效率和质量。因此，教师应当积极创新教学方法，转变教学观念，使学生能够在充满活力的课堂中学习更多知识，促进学生全面发展。

1   信息技术教学的重要性

1.1激发学生学习兴趣，培养学生的创新思维

兴趣是最好的老师。在兴趣的引导下，学生能够提高学习效率。在信息技术教学过程中，教师要重视激发学生的学习兴趣，将抽象的内容变得更加具体、形象，使学生自主参与课堂活动，培养其创新思维，激发潜在能力，从而提高学习效率。

在高中信息技术教师为学生讲解“文字处理软件”的时候，因为在初中阶段学生已经对WORD等文字处理软件的基本操作进行了初步学习，所以当高中再次学习这部分内容的时候，他们就会存在不认真学习等情况，有些学生会认为自己已经完全掌握了WORD这类文字处理软件。针对此种情况，高中信息技术教师可以让学生在课堂上独立完成相关的文字编辑操作，如“如何改变页眉的默认样式”“怎样去掉页眉中的暗线”等。在没有教师的教学和引导下，许多学生难以完成教师布置的任务。在学生充满疑惑和意识到自己能力不足的时候，教师便可以正式开展教学。在教师的引导下，学生能够进一步熟练掌握文字处理软件的相关功能，高效率地编辑和处理文字。在开展Flash教学的过程中，教师可以布置相关问题，明确学生是否了解相关知识，然后引入有趣的“迷宫探宝”等活动，使学生能够主动学习相关知识内容。

由此可见，在信息技术课堂中注重激发学生的学习兴趣，能够有效培养学生的创新思维，提升学生信息技术学习能力。

1.2拓宽学生的视野，提升综合能力

网络化教学环境有助于教师更好地开展信息技术课堂教学，顺利完成。由于网络中有丰富的媒体种类、便利的检索方法、较大的存储容量，易于充分整合相关知识，所以，对于学生来说，网络是其学习的有力工具和载体。多样性的知识信息资源是多媒体网络教学的重点。教师在高中信息技术教学中能够按照教学任务和要求利用丰富的网络资源，高效率地整理、加工、整合信息技术知识。在当前的教育背景下，信息技术教学不应单一地向学生灌输各种基础理论知识，只注重丰富学生的理论基础体系，而是要借助多种知识资源开展融合多种要素的教学，这里说的多种要素包括情感、理念、价值、思想等，其能够有效转变学生接受知识的态度，充分发挥其主观能动性，促进学生的全面发展，提升学生的综合能力。

2   高中信息技术课堂教学现状

首先，在新时期背景下的高中信息技术教学应当紧跟时代步伐，积极融合教育教学的新理念，并将其应用于实际课堂教学中。但是就实际情况来看，部分教师仍然沿用传统教学模式，主要原因是思想观念落后，对于信息化课堂建设不够重视。

其次，在教师团队建设方面，缺乏专业的信息技术教学团队，身兼数职的现象更是多见。这种情况不利于高中阶段的信息技术教学，学生也无法接触到专业的课堂教学，学习主动性和兴趣逐渐降低。

最后，教学方法过于单一，多数高中信息技术课堂的教学方法还停留在教师的单方面理论灌输上，并未根据信息技术课程的特点进行有针对性的教学方案规划，课堂教学的主体偏离，学生的学习需求无法得到满足，学习兴趣难以激发，导致教学质量和教学效果大幅降低。归根结底，是教师的教学方法缺乏创新。教师应当以高中生的基本学情为基础开展多样化教学，增强课堂趣味性，提高学生学习的自主性。

3    高中信息技术课堂中有效的教学方法探究

3.1引入竞赛游戏，增强教学趣味性

高中信息技术课堂在新课改的要求下要具有创造性、求异性、开放性。为此，高中信息技术教师在课堂中应当重视讲解内容的质量，尽量做到少而精，积极引导学生展开独立探究和实践，转换学生的思维逻辑。不同学生之间有一定的差异性，有的学生所了解的信息技术知识远多于其他学生，教师可以让这部分学生进行演练。教师还可以询问学生是否有预习过今天学习的内容，并及时夸奖提前预习的学生，这样能够培养学生的竞争意识。虽然高中生相较于初中生来说心智更加成熟，但是他们的自律性依旧有待提高。为了更好地吸引学生，提高课堂效率，在完成教学后，教师可以组织学生参加相关竞赛游戏，肯定有独特之处的学生作品，这样不仅能增强教学整体的趣味性，而且能够使学生学习相关知识，喜欢信息技术课程，打造高效课堂。

3.2落实分层教学方法，确定不同的教学目标

受各种因素的影响，高中学生实际的计算机基础能力参差不齐。有的学生并未掌握计算机的基本操作方法，而有的学生已经接触了开发软件的相关知识内容。针对此种情况，高中信息技术教师可以应用分层教学方法进行教学，做到因材施教。这便要求教师在实际开展高中信息技术教学的过程中，应当在了解学生实际学习情况的基础上，针对每个学生，确定个性化的教学目标，提出差异化的学习要求，在每节课中，要尽可能调动全体学生的学习积极性，让不同层级的学生都能够学习相关知识内容，以此推动全体学生的进步与发展。想要做到这一点并不容易，在教学中，教师应当鼓励学生自主展开实践、操作、探究，引导其参与各项教学活动，使学生能够对相关知识进行有效整合和处理，以发展学生的问题解决、整合和分析能力。

3.3采用任务驱动，开展小组合作学习

在课堂教学中，任务驱动法是指教师设置相关教学任务，引导学生积极使用学习资源，在相互合作和独立学习的模式下，完成教师布置的相关任务。在任务驱动模式下，学生能够掌握相关知识内容，提升技能。在教学过程中，应用任务驱动教学方法能够显著提高教学效率和质量。

在教学过程中，知识讲解教学方法虽然能够在一定程度上帮助基础能力较弱的学生提升相关技能，但是无法使基础能力较好的学生更上一层楼。高中信息技术教师可以采用互帮互助的方法解决该问题。因为不同学生之间存在一定的差异，所以教师的操作指令和讲解无法被全部学生所理解。想要让学生按照指定要求进行相关操作，促使其更好地完成任务，教师可以按照学生的实际情况将其分为若干小组，要确保每个小组中基础好和基础弱的学生数量均衡。在此种学习模式和任务的驱动下，学习成绩较好的学生会不由自主地帮助学习基础较弱的学生。在这样的小组成员合作学习模式下，不仅能够有效提升学习基础较弱的学生的学习能力，而且能够为学习基础较好的学生提供展示的平台，强化全体学生的合作意识，培养合作精神。在高中信息课堂中，小组合作是常用的学习方法，是以小组为单位，组织学生开展学习的一种教学形式。在任务的驱动下，基础能力较强的学生会帮助组内其他成员，此种教学方法能够有效培养学生的团队意识、竞争意识以及合作精神。将小组合作教学方法融入高中信息技术课堂教学之中，有助于锻炼学生自主解决问题的能力和实践动手能力。

3.4创建多元化的教学评价体系

随着新课改的落实，高中学校应当积极改革和优化信息技术课程，创建多元化的教学评价体系。高中信息技术课程教学评价应当重视教学的整个过程和教学成果，教学评价是对信息技术课堂教学价值进行研究和分析的重要手段。创建符合学生发展特征和教学目标的教学评价体系，能够有效激发学生的学习兴趣，使其端正学习态度，教师可以通过以下方法来正确评价学生的作业和学习情况。

第一，坚持学生自我评价、教师评价的模式。不同学生之间有着差异化的知识能力水平，教师应当在学生完成学习任务和作业的过程中发现学生的闪光点，给予及时肯定和正确评价，从而增强学生学习信息技术知识内容的自信心，使学生充分发挥想象力，勇于创新，激发学习热情。高中信息技术教师可以有意识地鼓励指导和评价学习能力一般的学生，给予其足够的自信，并为其提供展示自己的平台，这能够激发这类学生的表现欲望，树立学习自信心。

第二，坚持上机测验和试卷测验有机结合的评价模式。作为一门新兴学科，信息技术课程需要学生兼具理论知识和实践能力，能够学以致用，利用所学知识来解决相关问题。为此，教师应当结合实践操作与理论测验来创建相应的教学评价体系。

总而言之，高中信息技术教师在课堂教学工作中扮演着引导者、组织者的角色。可以采用竞赛游戏，增强教学趣味性、激发学生学习兴趣，培养学生创新思维、拓宽学生视野，培养学生学科整合能力，落实分层教学方法，建立不同教学目标，采用任务驱动法，开展小组合作学习，创建多元化的教学评价体系等，不断提高信息技术课堂教学效率，打造高质量的课堂。

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