优化低段语文作业的设计路径

于梦甜

在教学中，教师设计低段语文作业，首先要思考作业可以带给学生哪些方面的成长，其次要思考作业的形式是否符合低段小学生操作。最后，要定期考核学情，并对作业的模式进行合理的整改。

一、设计“听”的作业，助力学生掌握拼音

拼音是低段语文教学的重点。教师设计“听”的作业，旨在加强学生对拼音的识记、理解与运用能力。在教学统编教材一年级上册拼音板块的知识点时，我设计了以下几组作业。

作业一：给“声母”和“韵母”找朋友

教师板书并朗读某个声母，学生需要在几秒钟内想到与之对应的韵母并进行拼读，然后再针对该声母和韵母的组合，说出有关的汉字。接下来，教师可以先出示韵母，让学生说出与之对应的声母，然后再针对这个组合说出有关的汉字。这项作业在巩固学生对拼音声母、韵母的掌握能力的同时，也锻炼了他们聆听的能力。

作业二：根据拼音猜汉字

教师朗读声母、韵母（并非连读，而是先说出声母，再说出韵母），学生可以听到声母及韵母的组合。此时，学生要迅速思考，及时通过拼读说出对应的汉字，然后根据说出的汉字进行组词，如“好”对应“好像”“好朋友”。这样的训练，不仅锻炼了学生的拼读能力，也间接锻炼了他们对汉字的运用能力。

作业三：为汉字改个“名字”

这项作业旨在帮助学生复习、掌握多音字。例如，教师朗读“长”这个汉字后，学生需要以拼读的方式说出其不同的发音并组词，如“长短”“长大”。

二、设计“说”的作业，提升学生的表达能力

培养低年级小学生口语表达能力，能实现学生对语文知识的灵活运用。在设计“说”的作业时，教师可以从创造、情感陈述的角度展开，让学生的学习体验感更强。

1.在陈述+创作中“表达”

作业由两个部分组成。第一部分是陈述，学生需要将原文提炼为梗概，锻炼表达能力，间接提升提炼的能力。以《小壁虎借尾巴》为例，学生可以在陈述时说：“这是一个关于小壁虎借尾巴的故事，因为尾巴弄断了，所以它想向老牛、金鱼等小动物借尾巴，但是……”第二部分为创造，也是为课文增添不一样的续写内容。以《小猴子下山》为例，学生可以这样创作：“通过这次经历，小猴子意识到做事不能朝三暮四，要有明确的目标。所以它以后出门时，都会准备一辆小推车。如果想要找玉米，它会将沿途获得的苹果、西瓜等装在小推车里。小猴子太机智了……”这部分作业，学生可以在课堂完成，也可以在课下运用录音的方式完成。

2.在陈述情感时“表达”

统编教材的每篇课文，都有明确的中心思想。在学习一篇课文后，教师可以布置“说”的作业，鼓励学生陈述自己的感悟。比如，读完《文具的家》后，有的学生表示“学习这篇课文后，我意识到应该养成良好的整理习惯。不仅如此，我还要对书架上的书籍进行分类，将童话故事类图书放在一起，将诗歌类图书放在一起，这样我就能方便地找到自己想要阅读的某本书。”在学生完成作业后，教师可以鼓励他们提出质疑，说出不同的意见。比如，读完《坐井观天》后，有的学生表示“如果站在对方的角度思考，青蛙和小鸟并没有错。如果别人说有外星人，难道我们要盲目地相信吗？”

此类作业旨在培养学生的语用意识，学生运用语文知识成功地进行表达，逐渐变得爱说话，会说话。

三、设计“读”的作业，锻炼学生的思维水平

读即是阅读，它可以提升学生的思维能力，帮助他们更灵活地识记和运用语文知识。在学习《小马过河》前，我针对课前预习和课后练习两个部分设计了“读”的作业。

作业一：课前预习，感受“读”的乐趣

针对课前预习，我布置了三个作业。①对课文中的生字进行梳理，弄清楚它们的发音、意思；②有感情地朗读课文，梳理文本内容；③分析小马过河时遇到了哪些障碍，总结阅读体会。对低年级学生而言，阅读是难度比较高的学习活动，教师要提醒他们不要怕出错。在学生完成课前预习作业后，教师通过学生的反馈进行总结，重点讲解学生遇到的带有普遍性的问题。

作业二：拓展阅读，体会“读”的魅力

在学完《小马过河》后，教师可以推荐学生阅读绘本故事《逃家小兔》，然后对绘本中的生字、多音字等进行梳理。学生可以采取小组合作的学习方式，梳理故事的中心思想，由小组代表在班上分享阅读心得，体会“读”的魅力。

“读”的作业是培养学生语文思维的重要手段，它能丰富学生的认知。

四、设计“写”的作业，优化学生的创作体验

写作是知识的识记与理解的升华过程，它带来的不仅仅是创作体验，更实现了智慧的启迪与心灵情感的润泽。

1.在看图写话中感受创作的乐趣

在学完《风娃娃》后，我鼓励学生打破原文的束缚，围绕课文插图创作新的故事，以此达到看图写话的目的。比如，学生可以根据课文插图，发挥想象，进行创作：“从前，有一个风精灵来到世界上，帮助人们做许多的事情。当人们需要电力的时候，风精灵就会吹动风车发电……”同理，在学完《夜宿山寺》后，我鼓励学生结合古诗的意境和教材插图，创作新的故事：“从前，有一个才华横溢的秀才前往京城赶考，途经大山，在一座寺庙中借宿……”

2.在改编中品味不同的人生

改编型作业同样能培养学生的想象力和运用知识的能力。比如，在学完《我要的是葫芦》后，学生提到“听说朋友要驱虫，他便改变了想法，开始寻找驱虫的方法……”同理，在学完《大象的耳朵》后，学生改编了故事，他们笔下的大象不再盲目听从他人的想法，而是坚持自己的理念。

小学生是苗圃中的花朵，含苞待放，需要“园丁”精心呵护。在教学中，教师要有针对性地设计作业，改变学生学习语文的状态，提升他们的学习积极性。