浅析连续性文本的教学策略

袁林

小学语文统编教材中的课文大多数是连续性文本，典型的非连续性文本只有《故宫博物院》《金字塔》等为数不多的篇目。二者明显的区别是：连续性文本以句子与段落组成的文字材料，通常按从左到右的顺序排列；非连续性文本以图表配合文字以多维形式呈现，能够吸引学生的注意力。教师在连续性文本教学中，可以借助“非连续”文本吸引学生的特点，将连续性文本适当地转化为“非连续”文本，为学生带来不一样的阅读体验。

一、以“非连续”呈现文本信息

新课标强调在语文学习中学生要开展梳理活动，对从文本中梳理出的大量信息，可以用表格的形式来呈现。比如，教学五年级下册的《手指》，课文中对五根手指的特点进行了分析，在突出优点的同时，也谈到了不足的方面。学生阅读课文完成这样的信息梳理后，教师让学生汇报梳理的结果，如果学生选择用语言汇报，就会显得凌乱、拖沓甚至有表述不清的情形出现；如果设计适宜的表格，梳理出五个手指的优点与不足，不仅能够很清楚地呈现作者在文本中对不同手指的描述，而且能够从作者指出的“优点”与“不足”的数量对比中，看出不同手指的功用和作者的态度与情感，对理解课文的观点也很有帮助。

二、以“非连续”开展语文实践活动

语文实践活动是新课标倡导的十分重要的学习样态，除了将学段要求的内容全部体现为学习实践活动外，还在学习任务群中强调以多项学习活动对接每项学习任务。比如，教学六年级上册的《竹节人》，课文讲述了作者在童年时代迷竹节人、做竹节人、玩竹节人的过程中发生的故事，字里行间表达出简易的玩具给作者童年带来的无穷乐趣。课文所在单元语文要素是学习有目的地阅读，其中一个阅读目的就是写一份《竹节人制作指南》。制作竹节人的方法在课文第3自然段中是以连续性文本表述的，学生需要根据竹节人制作的材料准备、制作步骤、注意事项等内容来写《竹节人制作指南》。在写作这份指南的过程中，学生最好能够插入竹节人的插图、标注竹节人的尺寸、制作竹节人的材料等内容，这样就能方便制作者对照图表完成竹节人的制作。这样的制作指南，必然是以“非连续性”文本呈现的，体现了语文实践的综合性特点。

三、以“非连续”融合读写活动

在连续性文本中，作者总是通过不同的语言文字排列组合，形成独特的表达来体现思想感情。这种语言文字的排列组合，体现了作者的匠心独运，也就是表达秘妙。教师可以引导学生借助“非连续”的方式，比如，想象图画，用镜头语言理解等，破译作者的表达秘妙。学生破译了文本表达秘妙后，再仿照文本进行练笔活动，就能真正理解范文中的表达方式。比如，教学五年级上册的《慈母情深》，课文描写作者在环境十分恶劣的工厂里见到母亲看“我”的场景，是通过连续性文本进行表达的。在教学中，教师可以用电影慢镜头引导学生理解文本内容，把人物的一个动作分成三个镜头“背直起来了”“转过身来了”“吃惊地望着我”，表达那一刻母亲的辛苦劳作深深地震撼了“我”，这个慢镜头永远定格在“我”的心中。有了“非连续”文本的帮助，学生破译了作者这一表达中的秘妙。

四、以“非连续”联系生活实际

相对于学生学习的课文来说，生活中“非连续性”文本出现的情形有很多。在连续性文本教学中，教师需要重视引导学生联系生活中遇到的“非连续”情形，让语文学习更接地气。比如，教学三年级上册的《花的学校》，课文中的描述“花孩子想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的”，涉及两个方面的问题：一是学生对学习与玩游戏的选择问题，二是教师该如何处罚学生的问题。教师可以让学生联系自己的学习实际进行讨论：自己喜欢玩游戏，该在什么时候玩比较合适？自己如果犯了错误，教师会有怎样的“惩罚”？教师可以让学生各抒己见，把自己的想法发送到班级微信群中讨论；还可以让学生家长参与这一讨论，提出各自的观点。这样一来，教师通过“非连续性”文本获得了解决相关问题的丰富信息。

总之，在连续性文本教学中，教师适当借助“非连续”策略开展教学活动，可以收到很好的教学效果。