项目化学习

杨海宾

在核心素养理念下，传统教学方法已很难适应学生的学习需要。要想提升学生的语文综合素养与实践能力，教师要采取更具有创新性与实践性的教学方法。项目化学习是培养学生的语文综合素养与实践能力的有效的教学方法之一，能够帮助学生在实际生活中学习并掌握知识。

一、紧扣单元内容，确定项目主题

在教学中，教师要紧扣单元内容确定探究性、实践性项目主题，培养学生的探究精神与创新实践能力。

例如，统编版小学语文三年级下册第二单元的主题是“寓言”，基于这一单元内容，笔者在教学中设计了“走近寓言”故事这一项目主题，设计两个子主题。一是收集寓言作品，笔者首先向学生介绍了寓言的定义、起源和特点，让学生对寓言有一个初步的认识，然后引导学生回顾本单元所学的寓言故事，如《守株待兔》《陶罐和铁罐》等，通过阅读书籍、上网搜索等方式收集一些寓言故事。二是重现寓言场景，在这一项目学习的过程中，笔者首先对学生进行分组，每组选择一个寓言故事进行表演。在这个过程中，笔者提醒学生在表演时要注意角色的语言、动作和表情，尽可能地还原故事情节。在活动中，有的小组表演了《守株待兔》，有的小组表演了《陶罐和铁罐》。在表演的过程中，笔者让学生关注各自扮演的角色的语言、心理活动，深入理解寓言的寓意。表演结束后，笔者组织学生讨论，分享各自的感受和收获。

二、开展群文阅读，推进项目进程

在小学语文教学中，群文阅读作为一种有效的教学手段，有助于学生对课文的深刻理解。在开展项目化学习时，教师可以通过指导学生群文阅读推进项目学习的进程。教师可以选择几篇涉及项目主题的文章供学生对照阅读，引导学生对比不同篇目在内容、结构及写作手法上的相同点与不同点，深入理解文本内容。

1. 从篇到篇，引导比较阅读

在引导学生进行群文阅读时，教师可以选择几篇与项目主题有关的文章供学生进行比较阅读。

例如，教学统编版小学语文四年级上册的《梅兰芳蓄须》一课，笔者利用教材中的“阅读链接”引导学生进行比较阅读。笔者首先向学生介绍了学习主题“爱国”并提问“什么是爱国”，然后用课件给学生展示《难忘的一课》，引导学生进行比较阅读。在这个过程中，笔者先让学生分别阅读两篇文章，然后组织他们在小组内讨论，探讨两篇文章在内容、结构和写作手法等方面的异同点。在小组讨论的基础上，笔者组织学生举办阅读分享会，让每个小组选派一名代表，向全班同学分享本组的讨论成果。在分享的过程中，有的小组关注到两篇文章中爱国人物的不同之处，有的小组则对两篇文章的写作手法进行了深入的比较。通过这样的分享活动，他们对“爱国”的理解更加深刻。

2. 从篇到本，引导有序阅读

在比较阅读的基础上，教师还可以引导学生进行有序阅读，即按照文章的逻辑结构和写作顺序进行阅读。学生在有序阅读的过程中，能够更深入地了解文章的构思与构架。

例如，教学统编版小学语文四年级下册第六单元的《小英雄雨来（节选）》一课，笔者以“绘制雨来的革命日历”为项目主题引导学生进行有序阅读。笔者首先引导学生回顾《小英雄雨来（节选）》一文，从而让学生对雨来的形象有初步的认识，然后让学生阅读《小英雄雨来》整本书，关注雨来的成长经历和性格特点，以及他与其他人物的关系，绘制雨来的革命日历。在笔者的指导下，学生以表格的形式记录雨来的成长经历和重要事件。在学生绘制雨来的革命日历后，笔者组织学生进行小组分享和交流，让每个小组选派一名代表，向全班同学介绍雨来的革命日历，分享对雨来形象的感受。

三、引导实践应用，开展项目评价

小学语文项目化学习，核心就是要使学生在实践活动中学习，从而掌握所学内容。因此，教师有必要通过设计探究性、实践性强的项目主题，指导学生在实践中运用已学知识与技能，训练学生的观察能力，加深对所学内容的记忆。

例如，教学统编版小学语文三年级上册“口语交际：名字里的故事”，笔者组织学生开展“搜集并介绍名字中的故事”项目式学习活动，首先引导学生回顾“口语交际：名字里的故事”这一主题，提出项目学习任务——“搜集并介绍名字中的故事”；然后给学生提供项目学习评价量表，讲解评价量表的重要性和评价标准，指导学生正确运用评价量表对项目学习进行评价。在学生完成项目化学习之后，笔者让每个小组选派一名代表进行汇报展示，介绍所选名字的故事，分享自己的感受。笔者对学生的展示汇报进行点评和总结，肯定学生的努力和成果，同时指出需要改进的地方。

总之，小学语文项目化学习强调学生积极参与学习活动，真正实现了以生为本。教师通过设计与单元内容密切相关的项目学习主题，充分地调动了学生的学习积极性。在项目学习的过程中，教师引导学生进行群文阅读，既可以开阔学生的阅读视野，又可以培养学生比较、分析、归纳等能力，提升学生的语文综合素养。