试析澳大利亚跨文化理解课程体系

孙一榕 颜廷

摘要：澳大利亚以三大跨学科主题、八大学习领域、七大通用能力为课程骨架，搭建起了跨文化理解课程体系，帮助澳大利亚学生理解并认同自身文化，领悟不同国家民族的文化多样性，并且在跨文化理解学习过程中全面认知世界各国文化，产生批判与创新意识。本文通过论述澳大利亚跨文化理解课程体系建立的背景、实施路径以及特点，展现了一个在全球跨文化教育趋势下完整、成熟的课程体系建构缩影。

关键词：跨文化理解；澳大利亚；课程体系

澳大利亚对全球跨文化理解教育高度重视，希望澳大利亚青少年具备在一个相互联系的世界中生活和工作的能力，这促使澳大利亚建立跨文化理解课程体系。澳大利亚课程评估与报告局于2022年4月上线了第九版基础年级至十年级 （F-10）的国家课程标准，在新的国家课程标准之下澳大利亚最新的跨文化理解课程体系应运而生。但由于澳大利亚最新国家课程标准出台不久，所以目前学界对澳大利亚新的跨文化理解课程体系还没有进行整体研究。澳大利亚新的跨文化理解课程体系凝结了澳大利亚多年在全球跨文化理解方面的成果，对澳大利亚跨文化理解课程体系展开系统而专门的研究十分必要。

一、澳大利亚跨文化理解课程体系建立的背景

随着经济全球化持续加速，世界各国之间以及各个国家内部的联系日益紧密。世界各国都想通过教育这一重要领域在经济全球化过程中增强自身核心竞争力。所以，各国为增强自身凝聚力都在不断促进国家内部多民族交流。在这一时代背景下，全球100多个国家3 000多所学校都开展了广泛的跨文化理解教育实践，如玻利维亚开展的名为 “生活学校”的 “以双语为基础的跨文化教育计划”、德国的 “国家融合计划”等。这些跨文化教育实践在促进世界各国以及各个国家内部人民的文化交流与相互理解方面发挥了重要作用。[1]同样，澳大利亚作为西方发达国家阵营的重要成员和移民国家，经济社会发展深度融入全球化进程，其国家命运有赖于国家内部的民族文化交流以及与世界各国保持良好的沟通与相互理解。

1990年，联合国教科文组织举行了 “为了所有人的世界教育会议”，会后发表了 《为了所有人的教育》的宣言，目的就是要 “为了所有人”的教育而努力。受其影响，澳大利亚教育、就业、训练及青少年事务部在1999年依据澳大利亚以及全球跨文化教育的形势发布了 《关于21世纪国家学校教育目标的阿德莱德宣言》 （以下简称 《阿德莱德宣言》），澳大利亚21世纪初的跨文化教育战略也由此诞生。《阿德莱德宣言》重点强调澳大利亚需要在全球跨文化的基础上追求高质量的跨文化理解教育。为此，《阿德莱德宣言》制定了澳大利亚学校课程的八大学习领域及其要培养的通用能力。这一举措成就了澳大利亚跨文化理解课程体系的两大维度。[2]因此，《阿德莱德宣言》的发布对澳大利亚跨文化理解课程体系的建立具有重要历史意义，是建立完整体系的开端。

2008年之前，澳大利亚课程组织第七届全国大会提出了一个全新的课程概念—“全球化课程”。“全球化课程”要求增进各民族、各国人民之间的相互认识和理解，构筑全球化大背景下跨文化理解的课程内核。然而，《阿德莱德宣言》的内容已不能满足 “全球化课程”要求，因此澳大利亚政府急需新的指导文件。在该需求的推动下，澳大利亚部长委员会于2008年签署了 《澳大利亚青少年教育目标：墨尔本宣言》 （以下简称 《墨尔本宣言》）。《墨尔本宣言》期望能为不同文化背景的学生提供具有 “全球化课程”的跨文化教育。《墨尔本宣言》确立了极具全球价值的三大跨学科主题，澳大利亚跨文化理解课程体系中的另一个维度由此诞生。自此，跨学科主题、学习领域和通用能力搭建起了澳大利亚跨文化理解课程体系。所以说，《墨尔本宣言》的签署是澳大利亚构建跨文化理解课程体系的关键一步。

《墨尔本宣言》实施十年之际，澳大利亚政府将目光从全球转向本国，更加强调国内多民族的跨文化理解。于是在2019年12月，建立在 《阿德莱德宣言》和 《墨尔本宣言》基础上的 《艾丽斯·斯普林斯 （马班图阿）教育宣言》发布。新宣言发布后于2020年正式取代 《墨尔本宣言》，为澳大利亚跨文化教育未来十年的发展提供新的指导原则：澳大利亚跨文化理解课程体系需保证澳大利亚学生在领悟民族意识后融入世界，确保澳大利亚在全球化浪潮中的独特身份。

二、澳大利亚跨文化理解课程体系实施路径

澳大利亚新课程以三大跨学科主题、八大学习领域、七大通用能力为课程骨架，搭建起跨文化理解课程体系。三大跨学科主题为原住民和托雷斯海峡岛民的历史文化、亚洲与澳大利亚的接触、可持续发展；学习领域分为语言、人文与社会科学、英语、数学、艺术、健康与体育、技术、科学；七大通用能力为跨文化理解能力、批判和创造性思维能力、社交能力、信息通信技术能力、道德理解能力、读写能力、运算能力。这三者相互配合共同规定了澳大利亚学生的跨文化基本知识、课程和技能。

（一）跨文化理解课程体系的主体：三大跨学科主题

原住民和托雷斯海峡岛民的历史文化主题被视为三大跨学科主题的核心。该跨学科主题对培养澳大利亚所有学生的文化认同感至关重要。这一主题围绕国家、文化和人三个关键概念制定学习内容。[3]主题内容强调原住民和托雷斯海峡岛民具有国际公认的土著权利，确保其能得到澳大利亚所有学生的维持和保护；承认原住民和托雷斯海峡岛民的历史文化对澳大利亚全球化发展的持久影响；研究原住民和托雷斯海峡岛民复杂的亲属关系结构。这三个关键概念共同确定了所有澳大利亚学生都应了解原住民和托雷斯海峡岛民历史文化的基本知识和全球化价值。

澳大利亚与亚洲的接触是澳大利亚当前全球化教育发展最契合的跨学科主题。近年来，澳大利亚不仅注重与亚洲国家的经济互动，文化教育上更是越来越关注亚洲。2012年10月，《亚洲世纪的澳大利亚》白皮书的发布标志着 “融入亚洲”已成为澳大利亚国家发展战略。其中，亚澳跨文化理解是澳大利亚 “融入亚洲”重要的一环。澳大利亚与亚洲的接触主题就是澳大利亚对亚澳跨文化理解这一环节的回应。澳大利亚与亚洲的接触主题围绕亚洲及其多样性、亚洲人民的成就、澳大利亚与亚洲的文化交流三个关键概念制定学习内容。

可持续发展跨学科主题以未来为导向。可持续的生活方式有赖于健康的社会、经济和环境系统的相互依存。可持续发展跨学科主题围绕系统、世界观和未来这三个关键概念制定学习内容。面对当前全球社会环境的挑战，澳大利亚学生需要运用跨文化理解去应对全球化带来的问题，以增强澳大利亚乃至全世界的可持续发展。

（二）跨文化理解课程体系的载体：八大学习领域

跨文化理解课程体系的主体跨学科主题根据学习领域内容与跨文化理解的相关程度组织内容，而后嵌入学习领域中。因此，三大跨学科主题应用于各个学习领域的内容丰富度是不相同的。以语言学习领域为例，语言是跨文化理解课程体系中最基础的学习领域，而且原住民和托雷斯海峡岛民的历史文化这一核心跨学科主题在语言学习领域中占比最高。同时，语言学习领域对通用能力中的跨文化理解能力有最高比例的内容描述。因此，澳大利亚跨文化理解课程体系通过语言学习领域去承接原住民和托雷斯海峡岛民的历史文化跨学科主题，培养学生跨文化理解能力，这是最具有代表性和说服力的。

澳大利亚语言学习领域包括面对世界的特定语言课程、原住民语言和托雷斯海峡岛民语言课程两个框架。从中可以看到，语言学习领域帮助原住民和托雷斯海峡岛民的历史文化跨学科主题发挥的作用：学生不仅通过接触澳大利亚原住民和托雷斯海峡岛民的语言和文化提升知识和理解，而且也促使澳大利亚学生学会在不同的文化系统下进行跨语言交流。澳大利亚学生在自己现有语言和正在学习的新语言之间移动，形成连贯和动态的跨文化交流。[4]在语言学习领域中持续发展跨语言的使用，使文化之间的交流达到 “一加一大于二”的效果。总的来说，这些学习领域都通过三大跨学科主题帮助澳大利亚学生拥有解决国际问题的潜在能力。

（三）跨文化理解课程体系的目标：七大通用能力

澳大利亚学生通过对学习领域的学习掌握七大通用能力。七大通用能力在帮助澳大利亚学生把握全球化时代所需的知识、技能以及性格上发挥着举足轻重的作用。例如，跨文化理解能力作为澳大利亚跨文化理解课程体系想要达到的核心目标，致力于帮助学生建立与其他文化之间的联系和沟通。澳大利亚学生从他们已知的世界出发，通过学习领域提供的跨学科主题内容，认识到他们自己的文化框架不是唯一的，愿意调解并尊重文化差异。[5]然后去探索其他文化价值观，最终了解跨文化理解能力为全球化发展带来的巨大价值，从而尊重文化的多样性并展开积极的跨文化行为。总的来说，跨文化理解能力促使澳大利亚学生学会 “站在别人的立场上”和 “站在文化之间”。此外，还有其他通用能力与之共同致力于发展澳大利亚跨文化理解教育。

三、澳大利亚跨文化理解课程体系的特点

（一）“三维一体”的顶层设计

现今知识经济成为全球主要经济形态已是势不可当的浪潮，所以，跨文化理解教育在经济全球化、教育国际化的征途中只会扮演越来越重要的角色。对于澳大利亚而言，不论是跨文化理解教育的内容还是顶层设计都符合当今时代发展的方向。课程体系通过把三大跨学科主题纳入八大学习领域去发展学生的通用能力。从澳大利亚跨文化理解课程体系实施路径了解这三个维度的设计逻辑：三大跨学科主题是该课程体系的主体，为跨文化理解的主要内容；八大学习领域是学生跨文化理解学习的载体；七大通用能力是学生通过跨文化理解学习需要达到的目标，三者息息相关，缺一不可。由此可以看到，澳大利亚跨文化理解课程体系是一个协调配合、三维一体的有机统一体。另外，此种 “三维一体”的顶层设计遵循学生认知发展规律，能够高效服务于澳大利亚学生的跨文化理解。

（二）简洁高效的课程结构

澳大利亚跨文化理解课程体系中跨学科主题、学习领域以及通用能力各自的组织结构都很清晰明确。学习领域的课程结构设置以主链和子链的连接展开。比如，语言学习领域以相互关联的 “传达意义”和 “理解语言和文化”为主链，每个主链中都确定了一组子链。另外，澳大利亚也没有将通用能力进一步分化为各学习领域的能力，[6]而是把七大通用能力在各个学习领域中的重要性进行了由高到低的排序，所以各个学习领域在进行跨文化教育教学时，尤其重视发展最具重要性的通用能力，这也在教学实践上保障了对学生通用能力的有效培养。比如，语言学习领域对跨文化理解能力具有最高比例的内容描述；人文与社会科学学习领域对批判和创造性思维能力具有最高比例的内容描述。

（三）统领全局的跨学科主题

澳大利亚跨文化理解课程体系中，三大跨学科主题是亮点存在，并且极其符合澳大利亚全球化发展的需求。三大跨学科主题分别着眼于过去、现在及未来，使学生认同并延续澳大利亚最古老且持续存在的文化；把握澳大利亚与亚洲的 “融合”；领悟全球可持续性发展的深远意义。三大跨学科主题是澳大利亚跨文化理解课程体系的中心点，其立足于跨文化理解这一核心任务，由此辐射展开实施跨文化理解教育教学。此外，澳大利亚三大跨学科主题不断与时俱进，吸收更多全球性教学内容，引领澳大利亚学生与世界展开更广泛更持久的对话。

四、结束语

澳大利亚跨文化理解课程体系为所有澳大利亚学生提供了一个如何成为全球化公民的整体思路。在全球跨文化教育影响下，各国都在积极培养有全球化意识的公民，澳大利亚跨文化理解课程体系的成熟完善为未来全球教育发展模式提供了一个建构缩影。但是，对于全球跨文化教育而言，澳大利亚学生跨文化理解存在一定的客观困境。针对一些种族问题的讨论，教师可能难以回应，这会导致学生跨文化理解存在阻碍。

参考文献：

[1] 范红，崔贺轩.从文化认同到跨文化认同：中华文化对外传播的交际伦理转变[J].对外传播，2023（03）：52-55.

[2] 刘家呈，庄玉昆.新课标背景下跨学科教学的动因、困境及路径[J].教学与管理，2023（19）：1-4.

[3] 马健生，刘红霞，刘云华.澳大利亚基础教育改革发展新动向：举措、特点和问题[J].比较教育学报，2022（05）：33-46.

[4] 范楷，张之季.外语教学中跨文化理解能力的培养：澳大利亚中小学的经验与启示[J].基础教育课程，2021（01）：68-76.

[5] 高潇怡，孙慧芳.当前国际科学课程标准中的跨学科概念探析：以美国、澳大利亚、加拿大、新加坡为例[J].教育学报，2019， 15（06）：25-33.

[6] 段晓明.基于未来的变革图景：澳大利亚 《墨尔本宣言》的解读[J].外国中小学教育，2011（03）：1-3+39.

基金项目： 本文系江苏省研究生科研与实践创新项目 “澳大利亚中学历史课程跨文化理解力教学对中国的启示” （项目编号：SJCX22_1204）的研究成果。

作者简介： 孙一榕，女，汉族，湖南常德人，硕士研究生在读，研究方向：学科教学 （历史）；

颜廷，男，汉族，江苏连云港人，博士，江苏师范大学澳大利亚研究中心/华侨华人研究中心副教授，副高级职称，研究方向：澳大利亚史、华侨华人。