基于幸福教育理念下五彩课程的构建

温旺华 谭婉冰

课程是教育的主阵地，但仅仅通过开设学生课程，尚远远不足以支撑幸福教育理念的全方位落实。若没有教师和家长的幸福成长，就很难确保学生的幸福成长，因此我们构建了不仅关注学生成长，还拓展到关注、教师和家长成长的五彩课程。

一、全面调研，把脉需求：五彩课程构建的现实依据

科学研判、精准教育才能让幸福教育真正落地生根。校本教研、重构课程成为当前学校教育改革与发展的现实出路，教学诊断是必要前提，为此我们引入了ACTS系统。

（一）形成测评闭环

学生的幸福感较大程度上受到学业表现与个人发展的影响。为了多方面了解学生的成长和学习过程，促进学生身心健康发展，学校引入ACTS（Ability and Competence Test System——学业素质与能力评价系统），该系统以新课程标准、布鲁姆教育目标分类学理论、认知建构理论、多元智能理论等为主要理论依据，以多元、分项、多维的方式来测量、评价、诊断和甄别学生取得的学业成就、存在的问题及其产生的原因，以及未来发展潜力。

通过深度分析，ACTS能帮助教师、家长更了解学生的真实情况。ACTS学业素质能力评价系统能提供科学有效的个人报告、班级报告、学校报告，翔实的数据有助于完善教育教学改进的方案。通过系统培训，教师能够通过ACTS系统以多项细目表编制试题，按不同的知识点、技能项和能力项有效地区分学生之间的细微差异。

（二）深挖数据反馈

ACTS系统积累了学生学习过程中的大量数据，提供了多元评估和立体解释，得到细致、全面的评价。报告单对学生个人进行纵向与横向对比，更科学准确、全面客观地了解学生在某个阶段取得的成绩、存在的问题，并能对问题的原因进行分析，从而找出个体差异。

从ACTS系统雷达图可以直观地看到学生在认知、理解、操作、推理等方面的掌握情况，同时可以继续结合更精细的数据对学生的学情进行深挖。

关联各维度数据，可以看出学生的优势与短板。学生可以更正确地认识和看待自己。学生个体报告为教师研究学生提供了科学依据，使教师在引导学生时更加有效，实现减负提质；班级报告与年级报告科学精细地反映了教师专业能力、教学风格等，使教师改进教育教学方式有迹可循。

二、以人为本，创造幸福：五彩课程的构建路径

ACTS学业评价系统为分析师生发展现状提供了科学精准的评价报告，为课程改革提供了依据，学校围绕学生核心素养的培养目标，融合乡土、社区和家庭资源，构建了推动幸福学习、幸福成长、幸福生活的“五彩课程”。

（一）丰富教育内涵，增加学生课程广度与深度

通过ACTS系统测评和访谈调查发现，学生存在发展不均衡、个性化需求得不到满足、学习兴趣和学习自信心缺乏等问题，幸福教育理念的推进遇到瓶颈期，课程作为教育教学的主要载体，改革迫在眉睫。为了更好地整合学生课程，在幸福教育3.0时代，学生课程以培养“德智体美劳五出彩”的学生为目标，以现代学生观为指引，结合现有课程资源和地方特色、学校特色，通过筛选、整合、开发，确定学生幸福课程类别与课程项目。

1.学生是具有独立意义的人：以基础性课程巩固学生主体地位

基础性课程是按照国家和地方课程标准规定的统一学习内容，是全体学生的必修课程，也是占比最大的课程。学生只有主动地深度参与课程，才能创造幸福课堂。在当前的教育环境下，我们学校把重点放在“减负提质”上：通过系统培训，教师利用ACTS系统以多项细目表编制试题，按不同的知识点、技能项和能力项进行命题。《年级分析报告》对于各班的优势和薄弱板块一目了然，根据每次的测评结果，针对学生的需求进行教学优化，使每一次改进都围绕学生的发展进行，以人为本，真正实现精准测评、精准教学，使学生的主体地位被看见，提高师生在学习过程中的获得感、成就感、幸福感。

2.学生是独特的人：以发展性课程培育学生特长

每个学生都有各自的独特性，为丰富学生个性，提高学生学习兴趣和学习动机，促进学生个性化发展，学校开发了发展性课程。首先，多元、多维的ACTS学业评价数据有利于学生认识自己的优劣势。学校根据大数据呈现的学生特质和特长，设置了一批以培育拔尖人才为目标的课程。以思维魔法发展课程为例，数学教师根据课堂评价、学业评价、ACTS反馈的数据，挖掘一批有潜质的学生，推荐其参与思维魔法课程，通过双向选择，在发展性课程中推动学生的优势发展，使学生在自我实现中创造幸福。

3.学生是发展中的人：以拓展性课程推动全面发展

学生具有巨大的发展潜能，要用发展的观点认识学生。拓展性课程旨在让学生德智体美劳全面发展，实现“五育”并举。以陶艺课为例，课程内容注重综合性，兼具趣味性，既渗透中华优秀传统文化，又体现现代观念和方法，有利于开拓学生眼界和思路。课程以各种丰富多彩的活动为主线，以由浅入深的陶艺基础知识和基本技能为副线，既考虑社会文化因素，又突出陶艺课程本身的特性，激励学生自主学习、自主发挥、自主探究，在知识的不断探索中感受拓展性课程蕴含的幸福。

（二）满足发展诉求，增强教师课程的对口与专业

ACTS系统多元、多维度数据不仅有助于直观地了解学生，同时能反映教师教学中的长短板，并从知识、技能、能力、“三分一率”等显性指标的关联对比中，发现教师在教学中存在的问题点、困难点、盲点及相应原因。利用ACTS诊断反馈及教师发展需求，结合现有课程资源和新时代对教师的要求，通过筛选、整合、开发，确定教师幸福课程类别与课程项目。

教师课程以提高教师职业素养、综合能力，促进教师专业发展为目的，包括学科课程、跨学科课程、班主任课程。课程主要是针对教师的教育、教学、教研等专业技能，多维度、多角度地提升教师的专业发展能力，推动学校教师队伍专业成长。

（三）创新家校共育，强化家长课程的知识与技能

家长从ACTS学业评价系统反馈的数据清晰了解学生发展状况，把握孩子目前的学习及成长状况，自然有了支持、协助孩子成长的明确方向。对于不少家长而言，“有心无力”是教育孩子最常见的现象，因此，提升家长教育观念和家庭教育技能成为学校责无旁贷的责任。为促进家校有效沟通，让学生能在良好的家庭氛围滋养下成长，学校开发了知识类课程及实践类课程，促进家校间、家长间、学生间的沟通，形成良好的家校合作氛围。

综上所述，基于幸福教育理念下的“五彩课程”的构建，需要以科学精准的测评为依据、以以人为本的理念为指引、以充实有效的内容为支撑，才能真正提升学生、教师、家长的幸福感。

注：本文系广东省教育科研“十三五”规划2020年度教育科研一般项目“以‘五彩课程为载体推进学校幸福教育特色建设的实践研究”（课题批准号：2020YQJK176；主持人：温旺华）的阶段性研究成果。