基于主题教学的初中英语单元复习课实践与探究

王俊

在初中基础年级的英语教学中，单元复习课有复习新授课内容、梳理单元重难点、引导学生整体性理解单元主题、促进最终迁移应用的重要作用。专家解读《义务教育英语课程标准（2022年版）》，明确指出，教师要对单元学习内容进行研读、研判和再加工，明确单元的主题意义、单元内容的中心思想和预期的核心素养综合表现，提炼单元内容蕴含的育人价值，建立单元内语篇之间的有机联系，使单元内容具有整体性、结构化特征和进阶性特点（梅德明、王蔷，2022）。单元复习课正是以本单元主题为引领，通过学习理解、应用实践和迁移创新等各种类别活动，对单元整体重点内容系统梳理和重新整合，是建立语篇联系、构建主题理解、提高应用能力、尝试创新发展、体现单元育人价值的主阵地。

一、以主题为引领，梳理单元逻辑

教师可以整合单元不同部分，摆脱常规阅读课、听力课、拓展课等单一课型的束缚，通过主题从上而下，再次明确教学的重难点，学习与评价的目标，清晰梳理整个单元语言能力目标、文化目标和情感目标。

沪教牛津版七下Unit 2 “Travelling around the world”主要介绍了France， the Eiffel Tower及 the Leaning Tower of Pisa。三个语篇同属“地点”这一主题。笔者首先通过三个关键词——目标读者、语言特征和写作顺序——启发学生发现三个语篇之间的联系与区别，通过图表的形式将主题下的隐性逻辑显性化，将零散信息有序化。接着鼓励学生基于自我的阅读经验和阅读感受，感知和评价不同语篇优势，引导学生思考三个语篇模式各自的应用场合，最终生成单元语篇分析图（如图1）。通过对不同文本的分析、比较和评价，给学生提供了更为清晰和开阔的视野，充分激活了学生的深度思维，促进了自我的分析和评价能力的形成，明确了迁移创新的方向，强化了应用意识。

二、以语篇为依托，夯实语言基础

教师应立足于单元语篇，提炼该话题中的语言知识、文化知识，设计多样化词汇产出任务，如主题词汇分类、主题词块链条、主题故事复述等，有逻辑地、螺旋式地巩固和提升学生的词汇学习能力。复习七下Unit 1 “People around us”，笔者鼓励学生梳理语篇，理解主题在本单元中呈现的内在逻辑，梳理的子话题如图2所示。

在此基础上，笔者引导学生围绕单元学习目标，鼓励他们结合单元逻辑给核心词汇分类，总结归纳个性化主题词块，如：描述性格特点的词句，描述外貌与着装的词句，描述行为的词句。然后，结合所给情境，正确运用语言描述身边的人物，强化话题语言的正确使用方式。最后以小组方式轮流复述，相互补充、分享和评价。同时，笔者提供范本以供参考和指引。

三、以课题为载体，完善主题框架

初中学生英语学习的一大痛点是缺乏语言应用的意识和丰富的生活经验，复习课应结合学生的能力水平，设计个性化课题，打通课文与实际生活的壁垒，尽可能形成完整的基本框架，同时提供机会，让学生用语言解决生活中的问题。七下第3模块关注环保，倡导节约水电。其中，第5单元讲述了水的循环过程、淡水的重要性和节水措施。第6单元关注电的制造、存储和传输，及用电安全问题。笔者将主题与环境、生活联系起来，补全主题背景知识，深化主题理解。

第5单元设计：

课题1：广东水资源丰富，我们在广东生活是否需要节水？引导学生了解水资源地区性分布不均衡的问题，同时了解广东作为淡水资源大省，承担着往香港等地供水的重任，激发学生的自豪感。但广东省内存在水体污染的现象，而且人口基数大，淡水需求高，激发学生的忧患意识。

课题2：如何让节水措施走入每日生活？引导学生多角度思考浪费水资源的根源，以及应对的措施，鼓励学生设计趣味标语、顺口溜等，提醒人们养成好习惯。

第6单元设计：

课题1：结合广东省电力资源情况，从国家、社会、家庭等不同角度说明节约用电的意义。结合实际了解广东电力资源短缺这个大背景，了解国家电力资源分布不均衡的实际情况，理解广东省人口多、企业多、用电需求量大的实际情况，更加理解每人随手省一点电可能带来的巨大变化，激发学生的责任感。

课题2：了解和介绍节水节电新科技。激发学生利用知识改变现状，共创美好未来的志向。

四、以产出为导向，内化迁移运用

学用分离、效率低下是初中英语教学中经常出现的问题。利用单元主题为主线，以产出为导向，在主题情境中运用所学语言知识技能，符合学思结合、用创为本的英语学习活动观，既能有效调动学生的积极性，达到学以致用的效果，也能检测整个单元的教学目标的落实情况。

七下Unit 3 “Our animal friends”围绕人与动物的主题，用三个记叙性语篇讲述了驯养动物以及野生动物对人类的帮助。单元设计的语法项目是人称代词和方位介词的学习。单元产出的写作任务设计是a rescue story，讲述一只狗在风雪中带领人们拯救被困登山者的故事。在本单元复习课中，笔者创设了联系学生实际的问题情境和写作任务：学校英语报将举办以动物为主题的征文大赛，征文主题是“动物可以如何帮助人类？”请同学们分享相关故事。

第一个问题贯穿了本单元的三个语篇，学生既可以利用学过的语篇提取、重组相关信息进行回答，也可以激活自己的背景知识，联系实际生活经验，调动自身语言，完成关于此话题的概括性描述的语料运用过程。第二个问题要求学生结合记叙文语篇知识，运用正确的时态，说明必要的时间和地点，有序讲述故事的起因、经过、结果，同时融入动作、情绪、感受，让故事丰满起来，完成细节性描述的语料运用过程。

五、以评价为抓手，提升学习能力

复习课承载了重要的单元总结与评价的功能。教师可以利用评价功能，结合主题，提供机会让学生总结单元内容、梳理单元逻辑、比较语篇特征、明确学习目标、回顾学习过程、调整学习方式、探究迁移运用，有效提高学生学习能力。

在七下Unit 2复习评价时，笔者带领学生梳理了单元主题travelling以及places，明确该单元中语篇的不同特点，梳理了话题语言，明确了主题意义，设立了情境，让学生完成了迁移和运用，与学生一起确定了本单元的评价标准，并鼓励学生用客观的态度完成了自评。最终，笔者提醒学生根据自评表结果及时调整学习策略和方法，提高学习的深度和效果。

评价项目包括：（1）掌握了三个不同地点的基本信息，丰富了知识；（2）学会有意识分析主题下各语篇之间的内在联系；（3）学会依据主题确定重点内容，设立学习目标；（4）学会分析子话题的语言特征和总结地点介绍常用语块；（5）能利用话题语块，根据不同写作目的介绍一个地点；（6）能依据不同语篇调整自己的学习策略。

六、以育人为根基，树立情感态度

在复习课中，教师必须引领学生深刻理解主题意义，多角度挖掘主题背后的育人目标，联系实际，丰富对主题意义的解读，助力学生理解主题、涵养品德、付诸行动、树立正确的价值观，成为知行合一、全面发展的人。

七下Unit 8“From hobby to career”讲述了三个不同领域的人物选择职业道路的故事。复习课中，教师可以引领学生探讨这三个故事传递的主题意义，再结合学生的已有知识和实际情况，补充情境讨论。设计情境：I want to quit my job and become a painter. Is it a good idea？ 组织课堂讨论。部分学生支持“Interest is the best teacher”，部分学生则持反对意见，认为这是一个冒险的决定。课堂上就“这是真正的兴趣还是一时冲动”“选择稳妥还是选择无悔”“要考虑个人的选择还是家庭责任”等一系列问题展开了讨论。这个拓展补充了把爱好变为职业所需要的品质，剖析了行为背后的个人价值考量，挖掘了职业背后隐藏的社会因素，让“职业选择”这个话题的育人意义更加完整而深刻。

责任编辑 魏文琦