思想政治课教学中问题情境的创设

章跃俊

真实的教学情境尊重教学资源的理论和事实逻辑，与课堂知识、学生认知、生活实践的融合度更高，更能够关注教学引导和学习思考的融合。教师要对教学目标和学生认知有一个清楚的定位，要依据不同的情境选取科学合理的教学元素，还应该不断创设条件，引导学生融入情境之中去思考，得到观点的碰撞、知识的深化和情感的熏陶，从而提升思想政治课程立德树人的效果。

一、深化思想政治课的真实情境教学策略

在思想政治课的教学中，选择和创设真实情境是一项关键任务，它不仅涉及历史角度、生活实践、时政热点等多个维度，还需满足趣味性、导向性和实操性这三大要求。

首先，趣味性要求情境与学生的经验相近，具有高度的可读性和较强的吸引力，使学生能够从中获得对学习和生活有益的启示和方法。这样的情境不仅提高学生的参与度，而且能有效提升他们的学习兴趣。

其次，导向性是思想政治教学的核心要素。情境不仅应引导学生形成积极的世界观、人生观和价值观，符合社会主义核心价值观的要求，还应具有一定的思维深度和广度。这样的情境能有效引发认知冲突，激发学生的思考和探究，从而使其更深层次地理解和吸收知识。

最后，实操性强调情境的创设要考虑到学生的实际能力和探究的成功率。情境难度应适中，既不能让学生轻易达成目标，也不能使他们感到过分困难，而应该是学生通过合作或个人努力可以解决的问题。这种平衡的难度设计能够让学生在探究过程中感受到参与感、获得感和满足感，从而保持持久的学习动力。

二、活化思想政治课的真实情境教学实践

教学情境的核心作用在于帮助学生将已有的经验与新的知识联系起来，从而重塑和更新对知识结构和经验的理解。然而，情境本身并不能自动引导学生进行这一过程。因此，存在一个挑战：如何构建有效的桥梁，将情境与学生有机结合，既发挥情境的作用，又激发学生的参与积极性。

在这个过程中，教师的角色至关重要。教师可以采用多种教学方法，如议题式教学、小组探究合作等启发式教学方法，讲解、讲授等教授式方法，或是讨论式教学方法。这些方法的选择应基于学生的认知水平、教学目标和情境的具体创设，使情境教学效果最大化和激发学生的学习兴趣。

在探讨具体的社会问题或时事政治事件时，教师可以引导学生进行小组讨论，促使他们基于个人经验和对知识的理解提出见解，从而深化对议题的理解。此外，结合实际案例的讲授，可以帮助学生更好地将理论知识与实际情况结合，增强学习的实用性和相关性，而且有效地运用真实情境需要教师灵活调整和创新教学方法。通过这种方式，不仅可以提升学生的学习效果，还能培养他们的批判性思维和解决问题的能力，这对于培养具有社会责任感和创新精神的新时代公民至关重要。

在必修四《哲学与文化》的第三单元文化部分的教学中，引入以“如何在传承红色文化中实现文创产业高质量发展？”为主题的真实情境，展现了深入和创新的教学方法。这种方法的核心在于将抽象的文化理论与具体的现实案例紧密结合，如电影《暴风》曾在汕头小公园景区拍摄。学生探讨潮汕本土文化和中华优秀传统文化的有机融合，深刻理解文化发展的基本路径。细分三个分议题，即“追溯开埠文化历史，文化传承意义何在”“探寻文化创作瓶颈，文创之路波折多舛”“聚焦文创产业亮点，文创发展路在何方”，使教学内容既覆盖了文化传承的意义、文化创作的挑战，也探讨了文创产业发展的前景。这种分议题的逐步深入方法有效地引导学生从多个角度思考问题，激发他们的批判性思维和创新意识。这样的教学策略不仅增强了学生对文化领域的兴趣和认知，还促进了他们解决实际问题的能力的提升，展现了真实情境在思想政治课教学中的重要价值。

不同情境采用不同的方法，形成具有明确主题、任务、情境、活动等要素的教学，注重培养学生的整体思维能力以及在真实情境下解决真实问题的能力。

三、激化思想政治课的真实情境教学冲突

学生的学习不应依赖于被动的灌输，而是需要在一个轻松平和的环境中，通过自我思考和感悟构建知识和理解。因此，创设适宜的学习情境至关重要，它应当为学生提供一个平台，既能激发他们的创造性和积极性，又能在遇到难题时提供必要的帮助和指导。与其他学习情境相比，真实的情境更具有交流价值，更容易激发深层次的思考，从而更有效地促进知识和素养的学习和培养。

学生在轻松积极的学习情境中，能够获得身临其境的感觉，更好地代入情境，从而实现观点的碰撞、知识的深化和情感的熏陶。这样的学习过程不仅提升学生的学习兴趣和积极性，还能促进他们的综合素质和能力的发展。因此，教育者应当重视真实情境的创设，通过设计贴近实际、富有挑战性的学习任务，引导学生主动探索、积极思考，从而实现更有效的学习和成长。

在必修二《经济与社会》有关的教学实践中，通过创设真实情境并引导学生辩论，展现了一种生动有效的教学策略。这种方法的核心在于利用实际生活问题和社会热点，激发他们的思考和讨论。例如，关于个人缴纳社保费用与工资之间的权衡，这是一个现实又具有深度的议题，直接触及学生及其家庭的经济考量，同时也关联了更广泛的社会保障制度。

设置这样的辩论话题，教师不仅提供了一个平台让学生展示自己的观点，而且通过小组合作和讨论的形式，激发了学生的积极性和创造性。这种教学方法有助于学生在思考、讨论和辩论的过程中，更深入地理解社会保障制度的含义和重要性。它也鼓励学生结合自身经验和已有知识，进行深入的思考和分析，从而达到知识的深化和情感的熏陶。

此外，这种真实情境的创设还能促进学生之间的观点碰撞，加深他们对问题的理解。这不仅是对学生现有认知的挑战，也是对他们批判性思维和解决问题能力的锻炼。通过实施这样的教学策略，学生可以在轻松积极的氛围中自主学习，构建新的知识结构，真正实现了教育的目的。

教学是一个依赖多元因素互助互动的过程，需要教师对所教内容进行整体性把握，展开学科本位的思考。真实的情境给教学提供了更加可靠、更有保障的教学资源，有助于教师寻求现实与知识的契合点，给学生构建知识交汇的桥梁和通道。教师要充分发挥真实情境的这一突出作用，选取科学合理的教学方法，引导学生融入情境之中，开展合作探究，进行反思领悟，将学习过程思维化、活动化，引导学生对知识形成新的动态构建，发展更高层次的能力和素养，从而提高思政课的吸引力、感染力和说服力，让核心素养的课堂培育真正落地。

注：本文系广东省教育科学规划2023年度中小学教师教育科研能力提升计划项目省级课题“‘三新背景下高中政治课堂有效教学模式研究”（项目编号：2023YQJK171）、2023年新师范建设助推基础教育高质量发展研究与实践项目“‘四新视域下中小学思政课‘新教学研究与实践”阶段性研究成果。

责任编辑 黄铭钊