论“六全”阅读特色的构建

邹波 陈依宁

目前，在小学阅读教学中存在着阅读课程建设不系统、教师缺乏阅读指导策略、阅读主体参与性与协同性缺失、儿童阅读动力不足、阅读行为浅化、阅读育人价值不突出等问题。为此，佛山市顺德区云路小学积极构建“六全”阅读特色，开发儿童文学特色校本课程，让阅读真正发生，引领学生抵达更丰富的未来。

一、“六全”阅读内涵解释

“六全”是指全时空、全主体、全介质、全场景、全过程、全效能，从这六个维度推动阅读教学，探索立体多维的阅读指导操作路径，形成具体的儿童阅读校本课程实施模式，切实培养学生的阅读素养。

“全时空”是为学生打造阅读空间，创造随处可读、随时可读的良好阅读环境；“全主体”是将阅读参与的主体范围扩大，不仅包括全体师生，还包括家长、作家、社区人士等，解决校内课外阅读与校外课外阅读脱节的问题；“全介质”是在提倡纸质阅读基础上，推荐多种介质的线上阅读形式；“全场景”是家校社联动，共同构成真实的多元阅读空间；“全过程”指向学生阅读的真实体验，通过丰富的活动将阅读从书本知识引向内化实践，从学习方式转化为生活方式；“全效能”指建立系统化的评价方式和激励制度，保证阅读活动纵深持续开展。

一、全时空阅读：打造充满书香气息的校园阅读文化

学校把图书馆里的书搬到了校园各个角落，设置“漂流小书屋”和“行走的图书馆”，“慧美书吧”随时开放，不需要办理任何借阅手续，让阅读随时随地发生。班级实现“12345”工程，即“每个班1个图书角，2个开放书柜，3个本（阅读存折本、阅读手册本、阅读摘录本），4次读书汇报会，5个书友会”。家校合力，建立“慧美书吧—班级书吧—个人小书屋”阅读生态圈，学生无时无刻不浸润在书香氛围中。

二、全主体参与：构建儿童阅读素养培养共同体

学校组成了由专家学者、儿童文学作家、教师、家长四方主体组成的儿童阅读素养培养共同体。同时，以全班共读为基础，通过分组阅读、个体阅读、亲子阅读、社区阅读等形式，满足学生个性化阅读需求。

名家共同体。学校聘请儿童文学阅读专家、作家指导学校“儿童文学阅读”特色建设，与新华书店、顺德图书馆成立“馆校共建”项目，不定期请知名作家进校指导。

教师共同体。学校成立“摆渡船”绘本阅读和整本书阅读教师学习联盟，全体教师共同参与研究，将书香文化建设作为学校文化建设的核心，纳入学校发展规划。

家长共同体。在教师的发动下，班级成立了“萤火虫”亲子阅读义工组织；父母当义工考官，考查孩子的阅读过关情况；每学期来学校上绘本课，“故事爸爸妈妈进课堂”成为校园的一道美丽风景线。

学生共同体。班级学生组建了儿童文学阅读书友队。“三味书屋读书小组”“愉悦读书会”等，每个组有活动宣言，小组成员之间相互合作、相互监督，一起进行读书交流和分享。

三、全介质呈现：整合线上线下阅读课程群

在提倡纸质阅读基础上，借助微信公众号、QQ群、微信群、钉钉、CCtalk、草料二维码、思维导图、喜马拉雅APP、一起阅读网等多媒体平台，开展多介质阅读，面向不同的受众打造不同的学习社群，并针对个性化学习需求，通过各种技术平台和APP软件，努力打造新型的课堂生态。这些平台和工具软件的使用，不受时空限制，随时推送阅读资源、进行阅读交流活动，并能及时展示相关的成果和作品，增强互动性和时效性。

目前，学校在公众号里已开发“品书观影”“神奇的绘本之旅”阅读课程，让学生线下共读一本书，线上共看一部对应的电影。

四、全过程整合：形成有序列的阅读课程

学校开设1-6年级儿童诗晨诵课程、读写创作课程、亲子阅读课程。每个年段有必读书目，有明晰的课程纲要，有过程性和结果性相结合的评价体系，逐步形成了富有特色的儿童文学阅读指导课程群。一二年级每周1节，开设“奇妙绘本之旅”绘本赏析、读写绘课；三四年级每周2节，开展“师生共读一本书”；五六年级开展走进作家、主题整合阅读课程。

同时，探索整本书阅读实施策略，将课程目标、内容等分解到每个年段，全程化引领开发了“新书发布”“方法指导”“读书交流”“活动展示”“戏剧表演”“品书观影”等课型，保障师生共读整本书的质量和效果。

五、全场景育人：借助多元活动有效拓展阅读深度

1.常态化的学校阅读活动

学校将儿童文学阅读纳入每天的课时，晨诵、午读，每周每个班都有一节阅读课，每个月有一次阅读交流分享汇报活动。根据学生的特点，学校设计各种类型的多元活动，并在长期的实践中系列化、主题化，成为常态。

2.特色化的家庭阅读活动

分主题举办家庭亲子阅读活动，例如建设萤火虫绘本阅读微信公众号，利用公众号平台发起组织绘本亲子阅读会，让学生与家长一起感悟绘本的无穷魅力，感受亲子阅读的快乐。

六、全效能评价：建立分析测试与系统化评价方式

1.过程性评价——“阅读三本”测效果

每个学生手中，都有三个阅读本（阅读存折本、阅读手册本、阅读摘录本），阅读手册本和阅读摘录本对照阅读教学目标进行阅读过程记录；而评价手册是对阅读效果的一种检测，有自我检测，有同伴互评，有家长的鼓励和肯定，还有教师的阅读建议。

2.阶段性评价——阅读考级激兴趣

以一起阅读网平台为技术支撑，学校可以获得学生们阅读能力的大数据，从而可以用科学的依据来评估每班，甚至每个人的阅读能力指数。每学期末，学校要进行儿童文学阅读校本测试，占学期末班级总成绩的30％，专门从学生的必读绘本、整本书阅读里出一套试卷，考查学生阅读能力和阅读效果，每学期给学生进行阶梯式阅读能力测试，然后通过一起阅读平台的积分排行榜和校内阅读能力测试的综合评分，评定学生相应等级（如阅读小学士、阅读小硕士、阅读小博士），选出阅读之星，并通过学校微信公众号进行网络推送。

3.综合性评价——阅读荣誉保热情

一学期结束后，学校会对每一个学生的阅读进行全方位、立体式评价。汇总各项表现，展开综合评估，“书香班级”“书香家庭”“阅读之星”“小书虫”“优秀领读者”“阅读三士”的荣誉让师生们对阅读保持高度的热情和兴趣。

参考文献：

[1]陆胜利.全阅读教育模式建构研究[J].教育研究与评论（小学教育教学），2012（11）：9-11.

[2]虞哲中.儿童视角下“全阅读”体系的构建与实践[J].教学月刊小学版（语文），2021（Z1）：4-8.

[3]邹波.运用“互联网+”，开启儿童文学阅读新模式——以“萤火虫”绘本阅读会为例[J].课外语文，2018（16）：154.

本栏责任编辑 黄博彦