多技术融合下作业设计的有效策略

孙晓涛

作业评价是教学过程的重要组成部分。教师可通过作业评价及时了解学生对所学知识的理解程度和语言能力的发展水平，为检测教学效果、发现和诊断学生学习的问题、调整和改进教学提供依据。

自“双减”政策实施以来，学校各科在作业设计方面得到很大的改善，如布置分层作业、弹性作业和个性化作业，但也存在不少问题，如：作业设计没有从单元整体设计的角度出发，随意性大；作业设计与当天课堂教学内容不关联，学生完成有困难；作业评价滞后，学生得不到即时反馈。本文以PEP小学英语六年级上册Unit 2 “Ways to go to school”为例，结合校本研修的实践经历，探讨多技术融合下作业设计的有效策略，以提升和优化作业效果。

一、多技术助力单元整体下的作业设计

教师应当以单元为基本单位，依据一定的学习目的，组织和设计一个单元的所有作业，提高作业设计的质量和实施效果（朱浦，2021）。开学初，我校英语科组长就在微信群发布了“单元整体教学视角下的教学设计”表格，罗列分工清单，每人负责一个年级，再由科组长审核，以二维码形式共享至微信群，方便大家提取。这份表格分为课时划分、作业设计、类型、功能四个维度，教师要从这几方面明确具体内容和目标的达成，思考整个单元的作业设计，整体把握单元作业的结构体系和难度的梯度呈现，从而使作业设计更加科学、系统。

Period 1. How do you come to school？

作业设计：画一次课文第14页思维导图并抄写课文，熟读课文，进行读书打卡。

类型：基础巩固类作业。

功能：巩固核心句型“How do you come/ go to school？”，懂得关心他人的出行方式。

Period 2. How can we get to...？

作业设计：根据板书画出出行的交通工具，并选择1～2种交通工具造句。

类型：巩固拓展类作业。

功能：操练巩固核心句型，并能在真实的语境中选择正确的交通方式。

Period 3. How can I get to the hospital？

作业设计：根据黑板的指示图写出关键词，并将课文第16页复述一次，进行读书打卡。

类型：巩固类作业。

功能：巩固操练“How can I get there？”，感知理解“You must...”的句型运用。

Period 4. The traffic rules

作业设计：画一次黑板上的交通标志，并写出相应的交通规则。

类型：识记、巩固类作业。

功能：认识生活中的实际交通标志，懂得用英语表述相应的交通规则，落实文明出行。

Period 5. Different ways to go to school

作业设计：画出课文第18页的思维导图，复述一遍，并用几句话描述。

类型：巩固类作业。

功能：利用导图梳理课文，巩固对课文的理解，养成合理出行的好习惯。

Period 6. The rules in the UK and China

作业设计：调查身边的1～2位朋友上学的方式及原因，写不少于6句话的调查报告。

类型：运用拓展类作业。

功能：运用本单元的核心句式进行书面拓展输出，养成绿色出行的好习惯。

本单元分别设计了六个课时的分话题，确保了作业内容上的整体性。作业设计聚焦课堂教学内容，以导图形式，分别从学习理解、拓展实践到迁移创新三个层面递进，如抄写、造句、仿写，再到自由练笔，符合英语学习活动观的要求，实现了作业内容的递进性。这些作业设计综合考虑了本校学生的学习能力水平和家庭实际情况，作业内容难度适宜，保证学生能够顺利实施。

二、多技术助力课堂教学内容深化

1.思维导图

思维导图是教师教学思路的外在表现，教师清晰的导图能帮助学生很好理解与消化本节课内容。如Period 5. Different ways to go to school，教师引导学生，用思维导图分别捋出不同国家不同城市上学的方式：Munich， Germany/ Alaska， USA/ Beijing， China/ Papa Westray， Scotland，形象直观，易于识记。学生在绘制导图的作业过程中，再一次巩固了课文内容，在支架辅助下，也能顺利完成复述。

2.知识点微课

教授第6课时，区分英国与中国不同交通规则后，教师引导学生运用所学的知识进行调查，完成一份有关上学方式的调查报告。预设了完成作业可能遇到困难，教师在课堂上展示例子，运用语音电话、手机录屏、剪映等多技术手段，将四个学生的语音电话录制成微课，有趣地呈现了学生日常交流的情景，极大地激发和鼓励了学生的创作激情。

Jane： Hello， my friends， I will do a survey for my homework. How do you go to school， Lisa？

Lisa：  Hi， Jane， my home is near school， I go to school on foot every day.

Jane： What about you，Jack？

Jack：  My home is not far. I usually go to school by bike，because I like riding bikes.  Its cool.

Jane：  You should pay attention to the traffic lights.

Jack：  Right， I will. Thanks.

Jane： Anna， how do you go to school？

Anna：  My home is far away from school. I usually go to school by e–bike. Sometimes I go by taxi. Its a little expensive.

Jane： Yes， so I never go to school by taxi. I always go by bus， sometimes I go by bike. Thats all. Thanks for your help. Bye .

Jack， Anna & Lisa： Bye.

三、多技术提升评价的时效性

部分作业低效是由于教师任教班级多，批改不及时，学生的困惑点得不到及时点拨，影响了学习效果。为了提升效能，教师可分别运用班级优化大师、交互式白板、一起作业等多技术平台，在课前、课中、课后三个阶段辅助评价，实现及时高效。

1.课前评价

教师利用“班级优化大师”发布预习任务，学生在题库“大卫熊英语”中，跟读训练单词、句子。平台提供了明晰的评级标准，即时打分，学生可以反复尝试，不断挑战新的等级。或者利用问卷星考查知识点，教师可以即时查看学生答题情况，方便调整教学进度。

2.课中评价

教师利用5分钟点评作业，如用希沃白板5的“拍照上传”功能，实时上传学生作业，让学生点评纠错。学生在此过程中，明晰了“写”的作业评价标准，反思自己的不足，及时改正。

3.课后评价

利用“班级优化大师”“一起作业”，教师布置课后巩固、拓展延伸类作业，有精选的习题、拓展的绘本，帮助学生巩固和拓展相关内容。教师还可以利用系统的点评功能，及时表扬和鼓励学生。

注：本文系广东省教育科学规划2022年度中小学教师教育科研能力提升“新强师工程”重点项目“多技术融合的小学英语 START 模式实践与研究”（编号：2022ZQJK063）的研究成果。