“新课标”视域下，革命文化主题课文教学的“两个情境”

革命文化是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出的三大课程内容之一，承载着传承革命传统、建立文化自信的使命，在统编小学语文教材中占据着重要位置，有着特殊的育人价值。然而，革命文化主题课文教学一直是一线教师的难题，原因有二：其一，学生学习革命文化主题课文的动力不足，学起来难免兴味索然；其二，学生“走不进”革命文化主题课文的背景年代，学起来容易云山雾罩。

笔者认为，要解决以上两个问题，需要关注革命文化主题课文的“两个情境”，即连接革命文化与学生生活的“学习情境”和革命文化主题课文涉及的“内容情境”。基于此，笔者谈谈自己在实际教学中的探索。

一、创设革命文化主题课文的学习情境

学生学习革命文化主题课文的动力从何而来？“新课标”要求教师“创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战的学习任务”，以“激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”。因此，“创设丰富多样的学习情境”既体现了学习方式的变革，也能有效激发学生的学习动力。学习情境创设好了，学生的学习动力也就充足了。

基于此，笔者认为，教师可以结合学校相关活动、学生的实际生活及学生的语文生活创设相应的学习情境。

1.结合校园活动创设学习情境

革命文化不但是语文课程的重要内容，也是学校常见的育人活动主题，通常以演讲、朗诵、征文等形式出现。教学时，教师可以将学校育人活动与课文学习相融，既能丰富学生的课文学习形式，也能让学生更好地参与活动。如教学《狼牙山五壮士》时，正值学校开展“红色课本剧表演赛”活动，笔者便结合校园活动，创设了“红色课本剧表演”这一学习情境，从剧本的编写、分镜头的选择到最后的表演，一步一步引导学生学习如何表演红色课本剧，课文学完了，红色课本剧也排好了，学生对人物形象的分析更透彻了，对课文主题的理解也更深刻了。这样的学习情境，将学生的课文学习与校园活动联系起来，体现了语文课程的实践性。

2.结合实际生活创设学习情境

语文是工具性与人文性的统一。所以，教学中，教师既要让学生积累文化知识，也要让学生运用相应知识解决生活中的问题。因此，创设语文学习情境时，教师可以结合学生的家庭生活和社会生活实际，打通语文学科与学生实际生活之间的壁垒。

教学《吃水不忘挖井人》时，教师可以创设“把‘挖井人’的故事讲给长辈听”这一学习情境。在这一情境任务的完成过程中，学生既能加深对课文内容的理解，也能更好地感悟“吃水不忘挖井人”的精神内涵，甚至能在与长辈的交流中获得更多的课文相关信息，可谓一举多得。

3.结合语文生活创设学习情境

“一个有语文生活的人，会在课下自主阅读，大量阅读，去感受，去思考，接受熏陶，表达自我。”笔者认为，“语文生活”是语文教师应着力为学生构建的一种生活方式。如果说知识技能教学是语文学科工具性的体现，那么，让学生热爱语文、享受语文，就是语文学科人文性的最好阐释。

为更好地构建学生的语文生活，教师要让课堂与生活链接，唤醒学生生活中的情感体验，进行个性化解读，真正实现“书本世界”与“生活世界”的相融互通。所以，教师要创设提升学生阅读力、推动学生持续学习的情境，让学生真正理解、体会革命文化课文的精神内涵。

教学《黄继光》一课时，为了让学生感受黄继光不怕牺牲的精神，笔者创设了“讲革命英雄故事”这一学习情境，让学生先学会讲黄继光的故事，再运用本课所学方法，讲好邱少云、杨根思等其他英雄人物的故事。创设这一学习情境，有助于加深学生对革命文化的理解，丰富学生语文生活的内涵。

二、进入革命文化主题课文的内容情境

“新课标”在“课程内容”中，明确提出要“围绕伟大建党精神，确定革命文化内容主题”，要求教学中突出艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争、英勇无畏等革命精神。革命文化作品中体现的革命精神对长在红旗下的学生来说是熟悉的，又是陌生的。在和平年代长大的学生没有经历过压迫、战争，没有感受过饥饿，所以对奉献、艰苦奋斗、不怕牺牲等革命精神的理解往往浮于表面。

考虑到学生与革命文化的这种隔阂，在教学革命文化主题课文时，教师要带领学生进入课文中涉及的内容情境，让他们感同身受，进而产生共鸣，最终实现“继承革命传统”的育人目标。要让学生进入课文所涉及的内容情境，可从以下两个方面入手。

1.明确课文的内容情境

革命文化主题的课文都有其相应的历史背景，这个历史背景就是学习这篇课文的内容情境，教师在教学之前，要对这个内容情境有充分的认知，在教学之初，要给学生以必要的渗透，让学生进入课文内容情境之中。

如教学《十六年前的回忆》时，教师要让学生大致了解什么叫“白色恐怖”；教学《为人民服务》时，教师要让学生对“大生产运动”的背景情况进行了解；教学《董存瑞舍身炸暗堡》时，教师要简要介绍解放战争背景。背景资料的补充，可以让学生更好地进入课文学习的情境之中，为后面的理解感悟打下基础。

2.帮助学生进入情境

革命文化主题的课文涉及的文字资料、视频资料和图片资料都很丰富，教师在教学时有很大的选择空间。但有时选择太多也会导致分寸失调，这个时候就需要教师适当地选择背景资料的出示方式，并结合具体教学内容对相应资料进行加工。

文字资料的优点是可以拓展学生的阅读内容，缺点是原材料往往冗长详尽，不能拿来就用，所以运用文字资料一定要注意归纳甄别。视频资料的优点是直观形象、感官刺激性强，缺点是运用不当容易喧宾夺主、分散学生的注意力，所以视频资料呈现的内容选择、时长选择非常重要。图片资料的优点是直观形象、一目了然，缺点是容易使学生把重点放在与主题不相干的细枝末节上，所以图片资料的选择也要慎之又慎，既要能突破难点，又不能给学生太大的干扰。

教学《七律·长征》一课时，笔者运用了三个背景资料辅助教学。第一个是关于长征背景介绍的资料，因为《七律·长征》是统编小学语文教材六年级上册的课文，这一学段的学生已经具备了资料搜集和整理的能力。基于以上分析，笔者鼓励学生自主搜集相关信息，让学生课前交流，正式教学时再辅以补充。第二个是关于“巧渡金沙江”和“飞夺泸定桥”的背景资料，关于“巧渡金沙江”的背景资料，笔者选用了简洁的文字资料，这一方式有助于学生边读边想，细细体会红军巧妙的战略部署；而“飞夺泸定桥”是一场非常惨烈的战斗，红军战士取胜的关键是英勇顽强、不怕牺牲，只呈现文字资料很难让学生对这一惨烈战斗有直观了解，所以笔者选取了电影里的片段，让学生通过直观的画面感受红军长征的精神。第三个资料是关于长征行进路线的图片资料，笔者将这一补充资料安排在了课文学习的最后，并设置了相应问题：“读完这首诗，大家结合之前补充的资料，说一说，除了诗中提到的地点，红军长征还经过哪些地方呢？”在学生交流、讨论后，笔者出示这一资料，可以让学生更全面地了解长征，体会红军“不怕远征难”的革命乐观主义精神。

总之，在“新课标”视域下，教师要着力创设课文的学习情境与内容情境，让革命文化主题课文真正发挥育人价值。可以说，“两个情境”的问题解决好了，就能让学生有充足的学习动力，让他们更好地体会人物的精神品质，继承良好的革命传统，做合格的社会主义接班人。

（作者单位：江西省安远县九龙小学）