真实问题引领下的小学数学整体建构教学实践

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。教师要鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、直观想象等方法分析问题和解决问题。基于真实问题开展的学习，发现问题和提出问题，既是学习的目标，又是学习的途径，能使学生逐步学会“用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界”。建构清晰完整的知识结构，离不开问题的引领，教师要让学生在“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题—产生新问题”的发展链条中进行结构化学习。

问题是学生学习的目标、动力和途径，问题引领学生学习，让学生从对知识的被动接受，转化为对知识的生成和体验，经历深度思考，获得数学知识。整体建构观念统领下的数学教学，不仅能有效利用学生的问题，更能将学生的问题和教学关键问题有机结合，用结构的力量来促进知识的理解与迁移，发展学生的数学核心素养。在教学中，教师要梳理分析教材知识体系，提炼核心问题，凸显核心知识本质、思考方式在知识体系中的一致性，通过关键问题的引领，聚焦重难点知识，帮助学生聚焦本质、把握关联，形成结构化的认知体系。

真正的学习发生一定是建立在自主建构的基础上的。如何自主建构？核心问题对实践探索的引领就是很好的路径。问题的引领作用应贯穿于教学的全过程，在教学的各个环节中都应对核心问题予以必要的强化。本期专题，我们从整体建构观念下的小学数学核心问题设计的原则、方法、价值及使用策略等方面进行探讨，以期对广大读者有所启发。