微观 微点 微写 微评

陈利军

【摘 要】本文从四个方面论述了提高学生书面语言运用能力的策略，旨在使小学语文习作教学的有效性得到保证。

【关键词】习作教学策略 有效性

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对学生的习作要求之一是“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。因此，如何在细微处引导小学生敢写、爱写、善写，并且把习作写得内容丰富且富有真情实感，就成为了现阶段小学语文习作教学中急需解决的问题。本文从“微观”“微点”“微写”“微评”四个角度探讨学生提升习作能力的策略。

一、“微观”言之有物

生活是写作的源泉。为了提高习作教学的有效性，在生活中，教师要引导学生开展“微观”活动，即让学生细致观察生活中的事物，这样学生习作时才能言之有物。统编小学语文教材从三年级开始，每一单元均设有“习作”板块，在教学该板块时，就可以引导学生进行微观察。

例如，三年级上册第五单元的语文要素是引导学生学会观察事物。教学时，教师可将新鲜的荔枝带到教室，呈现于学生眼前。教师先引导学生观察荔枝外形。学生观察后发现：荔枝有圆圆的外形，表面还分布着“小点点”，用手触摸其表面，有点儿扎手。然后，教师问：“成熟的荔枝是什么颜色？”学生抢着说：“成熟的荔枝是鲜红色的，没有成熟的荔枝是青绿色的。”教师继续调动学生感官，让学生动手剥荔枝，学生发现在剥开的瞬间，汁水迸流，并且看到嫩白的果肉。最后，教师让学生尝一尝荔枝的味道，这样，学生的味觉也得到了充分的体验。学生有了这些亲身的体验，写作起来就会更加生动形象，富有情趣。

又如，教学五年级上册“习作：我的心爱之物”时，教师可以引导学生仔细观察自己的心爱之物，并找出心爱之物的特点，这样学生所写的文章就会更加富有情趣。如学生对小闹钟的描写：“钟盘住着秒针、分针和时针一家人。秒针不停地小跑，永远是那么快活、那么可爱；分针则是一个稳健的中年人；而时针却是一个步履蹒跚的老人。”还有学生写道：“晚上，我作业没做完就累趴下了。等我慢慢睁开眼，看见秒针还不知疲倦地迈着脚步不停地走。于是我急忙继续写作业。秒针让我懂得了‘一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴的道理。”

教师引导学生从多角度去观察体验，学生习作就言之有物、言之有情，学生的语言表达能力就得到了提高。

二、“微点”掌握方法

在小学语文习作教学中，如果想要使教学有效性提高，那么关键就是要进行“微点”，即从细微处进行点拨。从细微处进行点拨，就是从关键词、修辞手法及写作方法等方面来点拨，教给学生习作技法，让学生在习作时写得更加具体生动。

例如，教学五年级下册“习作：那一刻，我长大了”时，教师可以对“长大”一词进行点拨：“什么是真正意义上的‘长大？在我们的成长过程中，年龄增长、个子变高等生理上的变化并不是真正的‘长大，只有心灵上的成长才是真正的‘长大。比如，明白一个道理、能坚持做完一件事、学会感恩、能对自己所做的事负责等，才是‘长大的真正含义。”如此点拨，学生明了含义，习作时才不会肤浅、走偏。另外，聚焦“那一刻”中的人物时，需通过对人物外貌、动作、语言等的描写，来表达人物的真情实感。例文片段：“这时，我看见妈妈坐在沙发上睡着了。妈妈的额角上多了几道皱纹，头发也失去了往日的光泽，隐约可见好几根白发，那双为家辛苦操劳的粗糙的手仍紧紧地攥着我那张89分的试卷。”教师问：“为什么只写‘几道皱纹‘几根白发‘粗糙的手三处外形特点，不写其他？”学生探讨后回答：“因为这三处外形描写足以表达出妈妈为儿女、为家付出的辛劳。

教师由表及里又由里及表地从微处进行点拨，引导学生在循序渐进中掌握习作技法，并将这些技法内化到心中，这样学生习作时就可以熟练运用了。

三、“微写”培养能力

有的教师在布置习作任务时，常常要求学生写“长篇大论”，导致许多学生写出的文章不伦不类，久而久之，学生便对写作产生了抵触心理。而“微写”更适合于学生随文练写。“微写”，即学生对身边发生的趣事，以自己的所思所想进行微写作。

微写作不局限内容，更不局限格式。随文练写时，让学生用简短的文字，或说明、或叙述、或抒情、或议论。这种写作方式，学生更容易接受。此后，教师可以再进行延伸，引导学生由简到繁，依据自己内心的想法去完成习作。

生活中有许多可以用来微写作的素材，如：春天生机勃勃的绿色；夏天满池荷花摇曳；秋天火红的枫叶；冬天白雪皑皑。教师可以引导学生观察生活中的变化，记录生活中的点点滴滴。

通过观察和记录，学生就会发现，对于相同的景色，每个阶段自己都会有不同的感受，习作能表达自己的情感。而且，学生还会发现，越写文笔会越好。这不仅激发了学生的习作兴趣，还增强了学生的习作自信心，提升了学生的习作能力。

四、“微评”启迪灵感

在习作教学中，“微评”发挥着至关重要的作用。因为在微习作中，若是只有习作，而没有评价，就会导致微习作这种教学方式流于形式。因此，为了习作教学得到有效保证，就需要在学生自由表达的基础上将“微评”引入其中。“微评”的评价主体可以是多元的，可以是学生之间互相点评，也可以是教师点评。“微评”的方式可以是口语式的，也可以是简洁书面语式的。教师可以采用多种方式进行“微评”，以此调动学生参与“微评”的积极性。

不仅“微评”的方式要多样，“微评”的内容也应有文采。在“微评”时，可针对学生习作中的某一个点进行评价，如针对一个好词或一个好句，以此来激发学生的习作欲望，让学生在习作中感受到更多的情趣。如学生写：“一场春雨过后，竹林中探出许多小笋来，她们身上还挂着晶莹透亮的露珠！”有学生点评“探”字用得特别传神，用拟人手法写出了小笋长出来时小心翼翼又好奇可爱的模样；还有学生点评“探”字写出了小笋在漆黑的泥土里憋了许久，终于探出头来，可以呼吸到新鲜的空气、欣赏到美丽的风景的神态。

这样见神韵有文采的微点评，激发了学生的习作欲望，帮助学生树立了敢写的自信心，同时也锻炼了学生语言运用的能力，启迪了学生的习作灵感。

综上所述，“微观”“微点”“微写”“微评”是微习作理念下缺一不可的几个方面。在该理念下进行习作教学，就需要教师引导学生从细微处出发，层层递进，激发学生的习作兴趣，帮助学生掌握习作技巧，从而提高学生的语言运用能力，让学生的习作内容更加具体，感情更加丰富，让习作教学的有效性得到保证。

（作者单位：福建省福州市湖滨小学 责任编辑：庄严）