核心素养下小学体育课堂培育学生动商行动研究

孙孝英

摘 要：小学阶段的动商行动教育对孩子的长远发展有着深远的影响。而体育课程作为培养学生身心健康的重要途径，更是提升其动作智能（动商）的理想途径。教师通过合理设计体育课程和教学活动，可以有效提升学生的动商，进而促进其全面而均衡地发展。不仅有助于学生身体能力的提升，更重要的是能够促进其社会交往能力、创新思维和情感表达等综合素质的发展。文章以核心素养下小学体育课堂培育学生动商行动为主题展开研究，在阐述其价值的基础上提出具体的方法和策略，深入探讨如何在核心素养的指导下有效提升学生的动商。

关键词：核心素养；小学体育；动商；价值

【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）05-0149-03

在新课改背景下，核心素养的培养成为教育领域热点探究的重要议题，它不仅涉及知识和技能的掌握，更包括价值观念、创新意识和实践能力等综合素质，对学生的全面发展至关重要。而动商作为个体协调、身体控制以及表达和解决问题能力的综合体现，也是学生核心素养的关键组成部分。因此，本研究将从核心素养的视角出发，探索和实践一系列融入创新教育理念的体育教学策略，以期在促进学生身体健康的同时，提升其动商，进而促进其综合素质的全面发展，以期为体育教学领域提供新的理论和实践参考。

一、核心素养下小学体育课堂培育学生动商行动的价值分析

动商（Motor Quotient， MQ）是由南京理工大学王宗平教授经多年研究提出的全新概念，继智商（IQ）和情商（EQ）之后，为我们认识和评价个体能力提供了新的维度。具体来讲，动商分为狭义和广义两个层面。在狭义上，动商指的是个体的运动商数，即个体在运动中克服自身和外界障碍的能力，主要包括运动素质、运动心理和身体机能[1]。广义的动商则更为全面，它涵盖了通过身体或其部分活动表现出的自然和社会属性，包含身体运动、生产劳动、生活行动、社会活动等方面的特质和能力。小学体育教育加强对动商的培养极为重要，教师通过合理设计体育课程和教学活动有效提升学生的动商，不仅有助于提升学生的身体综合素质，还能帮助学生形成终身体育意识，促进学生智商和情商的均衡发展，有效促进核心素养的发展。

（一）有利于激发内在动机，提高学生身体素质

传统教育理念过度重视文化课程，对体育教育相对忽视，这种倾向导致部分学生忽视身体素质。在这样的背景下，普及动商知识就显得尤为重要，当学生认识到体育不仅是关于身体运动能力，同时还是与智商和情商并重的综合素养时，他们将更加重视体育锻炼[2]。因此，动商概念的提出可以更有效地触及学生内心，使他们意识到低下的动商水平可能影响到个人的全面发展。基于此，教师在体育课堂上强调动商的重要性，将更能激发学生对体育活动的兴趣和热情，有助于促进学生身心健康的全面发展。与此同时，理解动商的深层价值可以帮助学生建立更加全面和平衡的自我认识，减少对于单一成绩的过分关注，从而避免了“四肢发达，头脑简单”的刻板印象[3]。经过更长时期的实践，还有助于缓解当代学生群体中出现的“巨婴”现象，扭转诸多不健康心态的问题，促进他们在多方面的健康成长。因此，将动商的概念纳入体育教育不仅可以提高学生对体育的兴趣，更重要的是能够促进学生在多方面素质的提升，帮助他们成为更加全面发展的个体。

（二）有利于体验运动快乐，形成终身体育意识

在体育教育过程中，教师注重提升学生的动商水平，不仅关系到他们当前的身体健康和运动能力，更有助于引导学生形成终身体育意识。当学生通过体育活动深入理解运动的真正价值，认识到体育对自身全面发展的重要性时，他们开始体验到运动带来的快乐，同时还能感受到个人品质的提升以及道德层面的成长，这种深刻的理解和体验能够激发学生对体育的热爱，从而促使他们在日常生活中自发地参与体育活动[4]。

另外，教师在培养学生动商的过程中，可以通过体育活动培养学生的自我认知、社会互动能力和情感管理能力，这样的体验有助于学生形成积极、健康的生活方式，主动将体育运动融入到日常生活中，从而形成终身体育意识。因此，当学生意识到体育活动能够带来身心的双重益处时，他们更有可能将体育运动视为一种生活习惯，对于预防青少年肥胖、提高身体素质、增强心理韧性以及培养健康的社交关系都有着重要意义。

（三）有利于培养完整人格，综合素质均衡发展

动商作为培养全面人格的关键因素，对学生智商和情商的发展具有重要影响，它不仅是身体运动能力的体现，更是智力和情感发展的基石。事实上，动商的形成和发展始于最早期的生命阶段，当生命还在胚胎状态时，就开始展现出运动的初步形式[5]。因此，动商的培养是对学生全面发展的基础性投资。

研究显示，体育运动能显著促进大脑潜能的发挥，特别是在大脑皮层中建立起动力定型的神经联系，提升中枢神经系统对肌肉的精确控制。这些生理变化不仅增强了学生的身体能力，同时也促进了他们的认知能力、判断力和思维能力的提升。同时，动商的发展对学生情商的提高也起着至关重要的作用。通过参与体育活动，学生能够有效缓解学习带来的压力，调节情绪，有助于他们更好地理解和表达情感，从而在情感智力方面取得进步。

总体来说，动商的培养不仅是对学生身体能力的提升，更是对其智力和情感发展的全面促进，能够帮助学生在认知、情感和社交等多方面形成均衡发展，为其未来的专业学习和人际关系营造打下坚实的基础。

（四）有利于增强社会适应能力，促进团队协作精神

在核心素养框架下，小学体育课堂培养学生动商还能进一步增强学生的社会适应能力，塑造积极向上的团队协作精神。通过各种体育活动，学生不仅学会如何与他人有效沟通和合作，还能够在实践中理解团队精神的重要性，学会如何在团体中发挥自己的作用。例如，团队体育项目如篮球、足球等，要求学生学会倾听、沟通、协商和支持队友，这些都是社会交往中不可或缺的技能。在团队运动中，还能培养学生的领导力和责任感，让他们在竞争和合作的环境中学习如何共同达成目标。

因此，通过体育活动，学生不仅锻炼身体，还能在活动中学习到如何与不同背景的同伴交流和合作，如何在压力下保持冷静，以及如何处理和解决冲突等，这些经历对于他们在更广泛的社会环境中的适应都是非常重要的，有助于他们成长为能够应对各种社会挑战的未来公民。

二、核心素养下小学体育课堂培育学生动商行动的具体策略

（一）主课与辅课并行，让体育运动贯穿教育全过程

在核心素养指导下，小学体育教育要培养学生的动商，应采取主课与辅课并行的策略，使体育运动成为教育过程中不可或缺的一部分。一方面，体育课应被赋予与其他主课程同等的重要性，确保学生能够定期参与并从中获益。另一方面，体育活动不应局限于专门的体育课程，而应贯穿于学校的日常活动和课外活动中。学校可以组织晨练、课间操、运动会等多样化的体育运动小课程，以确保学生在日常生活中充分运动，持续提高学生的身体素质和动商。例如，学校可以在日常课程安排中融入“每日运动时刻”，运动形式可以是课间操、晨跑或者轻松的团体游戏等；也可以每天上午的第一节课前安排短暂的晨练，带领学生学习简单的瑜伽或太极，以此活跃学生的身心，为一天的学习做好准备；或者在课间安排快速的团队接力赛或其他小型运动游戏，既能让学生活动筋骨，又能增强他们的团队合作意识。这样的安排使得体育运动成为学生日常生活的一部分，而不仅仅是课程表上的一项活动，确保学生每天都有机会进行身体活动，而不仅限于体育课上。

通过这样多样化课程体系，体育运动成为学校文化的一部分，不仅有利于促进学生的身体健康，也有助于他们在课堂学习中保持专注和活跃，促进学生形成终身体育意识，积极养成健康的生活方式。

（二）课内与课外结合，在课堂教学中加强心理指导

要进一步强化体育课堂教学的效果，实现对学生动商的培养，教师还应重视课内与课外活动的结合，并在此过程中加强心理指导。一方面，在课堂上，教师应通过团队游戏和个人挑战等各种体育活动，帮助学生认识到团队合作的重要性，引导学生学习如何在运动中管理和调节情绪。另一方面，体育教师也应引导学生将在课堂上学到的技能和情感管理策略应用到课外活动和日常生活中。例如在体育课上，教师可以组织一些团队接力赛或足球比赛，指导学生如何在竞争和合作中调节情绪、处理挫折和压力。课后，教师可以鼓励学生将这些技能应用到课外的团队活动中，比如参与社区的少儿足球俱乐部或学校的运动小组等。学生不仅可以在课后继续锻炼和提高自己的运动技能，还能学习如何在更广泛的社交环境中与人合作、共同解决问题，并在实际情境中实践情绪管理。

这种课内外结合的方法不仅加深了学生对于运动中团队合作和情绪调节重要性的理解，也帮助他们将在体育课堂上学到的心理技能运用到日常生活中，促进了他们情商和社交技能的全面发展。

（三）带练与自练融合，促进运动兴趣向能力的转化

在小学体育教育中，“带练”与“自练”的融合对于学生动商的培养至关重要。一方面，教师的指导和示范（带练）对于学生学习正确的运动技巧和方法非常重要，有助于他们掌握正确的运动方法，避免在运动中受伤，且能快速提升技能和体能。另一方面，自主练习（自练）也非常重要，学生在教师指导之外自发地探索和练习，不仅增强他们的自学能力，还有助于激发他们对体育的兴趣。例如，教师可以在课堂上教授基础的运动技巧，然后留给学生一些自主练习的时间和任务，让他们在课后练习和探索。以篮球技能训练为例，在体育课上，教师首先可以通过演示和指导的方式（带练），教授学生基础的篮球技巧，如运球、投篮和传球。在此过程中，教师不仅展示正确的技术动作，还可以纠正学生的姿势，确保他们掌握正确的运动方法，从而提高技能的同时避免受伤。随后，教师可以安排一段时间让学生自主练习（自练），在这段时间内，学生可以自由练习刚才学到的技巧，或者尝试一些新的动作。在练习过程中，学生可以分成小组练习互相传球和接球，或者进行小规模的篮球对抗赛。自主练习不仅巩固他们在课堂上学到的技能，还激发他们对篮球运动的兴趣和热情。

通过这种“带练”与“自练”相结合的方式，学生不仅可以在教师的指导下学习正确的技能，还能在实践中发展自主学习和创新实践的能力，从而全面促进他们动商的发展，进一步促进运动兴趣向实际运动能力的转化。

（四）学校与家庭互动，强化体育教育的协同与配合

在体育教育中，学校与家庭的互动和协作尤为重要。一方面，学校应通过家长会、体育节等活动，积极与家长沟通，让家长了解体育教育的重要性，明确自己在孩子成长中所扮演的角色。另一方面，家长也应积极参与孩子的体育活动，比如一起参加运动会、户外运动或家庭体育竞赛等，增强对孩子体育教育的支持和理解，主动为孩子提供一个更加全面和支持性的学习环境。

举例来说，学校可以策划一次特别的亲子足球赛事，孩子与家长共同参与足球比赛，并且还要一起制定策略，分工协作，共同面对比赛中的挑战。在比赛过程中，他们需要不断沟通和调整策略，以应对对手的变化。通过这样的合作，学生不仅学习了足球技巧，同时还学会如何在团队中协作、制定策略和应对挑战，这些都是动商能力的关键组成部分。同时，家长的参与和支持也为孩子提供了积极的榜样，增强了他们之间的情感联系和相互理解。

三、总结

综上所述，在核心素养的指导下，小学体育课堂培养学生动商的行动具有多重价值。不仅有利于激发学生运动的内在动机，提高身体素质，还有助于形成终身体育意识，促进智商和情商的全面发展，同时，还能增强学生的社会适应能力和团队协作精神。在实践中，教师应当从主课与辅课并行、课内与课外结合、带练与自练融合以及学校与家庭的互动协作等方面着手，通过系统化、多样化的体育教学活动发挥体育教育在学生全面发展中的作用，通过创新教学方法为学生创造一个支持性和多元化的学习环境，不断提升学生的动商，为其未来的健康生活方式和社会参与奠定坚实的基础。

（责任编辑：陈娟）

参考文献

[1]颜小琴，王宗平.动商及其对学校体育工作的影响[J].江苏教育，2019（49）：47-50.

[2]顾欣，方治国.学校体育课培养动商的路径分析[J].冰雪体育创新研究，2021（22）：83-84.

[3]王标，李蓓蓓.动商理论及其对小学教育的启示[J].新教育，2022（07）：63-65.

[4]王标，伊鑫迪.小学生动商测评指标与模型建构[J].海南师范大学学报（自然科学版），2022，35（03）：343-347.

[5]钱一锋，俞倩.依托校园足球促进学生动商的发展[J].新课程研究，2023（04）：110-112.