核心素养下初中历史教学中家国情怀培养策略

宗少嵩

初中学生正处于“三观”形成的关键时期，在历史教学中以家国情怀的培养为切入点，加深学生对家国情怀的认知，促进学生思想品德的提升，不论对学生现在的学习，还是未来的全面发展都具有重要意义。

在初中历史教学中，以培养学生的家国情怀为重点，可增强学生的民族自信心，强化学生的爱国意识。教师要充分认识到在历史教学中培养学生家国情怀的重要意义，挖掘历史教学中的家国情怀教育元素，优化家国情怀教育环节，通过具体的史实使学生体验到树立家国情怀的重要性和必要性，以家国情怀教育引领学生正确价值观的形成。对学生进行家国情怀教育，既可以给学生良好道德品质的形成带来积极影响，也能够为其以后成长为更优秀的社会主义建设者与接班人奠定基础。

一、创设教学情境强化学生爱国意识

对于主观意识受感官刺激影响比较大的初中生来说，家国情怀的培养可以先从感官刺激入手，为增强初中生的爱国意识奠定基础。利用情境教学法可以有效吸引学生的注意力，促使学生进行深度思考，让学生在具体的情境中体验家国情怀的内涵。

例如，在教学统编版历史八年级上册第1课《鸦片战争》时，教师可以先用多媒体播放相关历史资料及影像片段，让学生更深刻地了解历史情境。然后，教师引导学生进行探讨：中国当时处于什么国际环境当中？为什么外国列强竟敢公然将鸦片倾销中国？学生通过探究明白了“落后就要挨打”的道理，理解只有国家强盛了，人民才能安居乐业，才有稳定安全的生活环境。作为一个国家的公民，就应该有责任意识，就应该为国家的富强和安宁而贡献自己的力量。这样，既可以自然、巧妙地渗透爱国主义教育，也可以促使学生主动探索与思考，培养学生的爱国情感。再如，在教学统编版历史八年级上册第17课《中国工农红军长征》时，教师可以通过讲故事的方式创设情境，让学生通过红军战士的具体事例了解当时艰苦的斗争环境。学生对历史故事感兴趣，处于故事情境中，可以引发情感共鸣，接受深刻的家国情怀教育。

二、开展特色校本课程，渗透传统文化

家国情怀教育是一项系统的教育工程，学校可以以传统文化教育为主题突出家国情怀教育内容。学校应该重视校本课程的开发和实施。为了增强家国情怀教育的感染力与有效性，教师除了在课堂上进行家国情怀教育外，还可以充分利用本土传统文化教育资源，引领学生授受良好的爱国主义教育。教师也可以组织学生进行调研活动，如通过采访当地参加过抗日战争和抗美援朝的老革命、老战士，更具体地了解中华儿女为抵御外来侵略而勇敢作战的爱国行为。这样，学生的体验就会更加深刻，从而树立远大理想，为家乡建设与国家建设做出更大的贡献。这样，既有助于培养学生的家国情怀，也能够构建更生动的历史课堂。因此，为了更好地强化初中生家国情怀的培养，历史教师应充分重视优秀传统文化的全面挖掘与利用，以多样化乡土文化资源来构建更生动、高效的历史课堂，在充分满足爱国主义教育需求的同时，为学生历史核心素养的培养创造条件，为各阶段历史教育培养目标的落实提供有力支持，为学生之后的成长奠定坚实的基础。

三、优化教学组织形式，增加课堂参与

为了突破传统教育模式的局限，历史教师应结合实际需求优化教学组织形式，充分尊重、突显学生的主体地位。例如，以统编版历史八年级下册第13课《香港和澳门回归祖国》的教学为例。教师可以将传统授课模式与翻转课堂结合在一起，让学生通过观看微课来明确情感教育目标，然后通过观看有关香港和澳门回归的历史影像资料，加深印象。最后，采取小组合作探究的方式，让学生探讨香港、澳门回归的历史意义。这样，既有助于调动、提升学生课堂的参与性，也能够让学生在学习、探究中增强自身的满足感、认同感，以及国家归属感，为家国情怀的培养奠定坚实的基础。

总而言之，在历史教学中注重家国情怀的培养，既可以为核心素养培养创造条件，也能够提升历史学科的德育价值。为此，在日常教学中，历史教师应基于初中生认知特点与发展需求，探索更新颖、适合的家国情怀培养策略，以此来构建更科学、合理的历史课堂，顺利落实各阶段培养目标。