课程思政视角下高职院校“管理学”教学改革探析

李柯融

摘要：课程思政教学的改革与实践已成为当前高职教育的重要课题之一。“管理学”是高等职业院校经管类专业的一门必修课，高职院校应该高度重视这门课程的课程思政建设，通过创新课程的教学内容和教学方法，全面提升学生的思想道德素质，为社会培养全面发展的高素质人才。在此背景下，文章以A职业技术学院“管理学”课程为例，首先通过问卷调查方式展开调研，分析高职院校“管理学”实施课程思政存在的问题，然后针对这些问题提出课程思政视角下高职院校“管理学”课程教学改革的途径，以期提升“管理学”课程思政教学效果。

关键词：课程思政；管理学；高职院校；教学改革；培训班；实践教学法；模拟情境

中图分类号：G642；G641文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）17-0065-04

基金项目：本文系贵州省理论创新课题（联合课题）“贵州省A职业院校基于社交媒体营销的独特职教品牌构建研究”（GZLCLH-2023-193）的研究成果

教育部2020年5月出台的《高等学校课程思政建设指导纲要》要求各高校大力加强课程思政建设，充分发挥专业课的育人功效，这为高校的课程思政建设提供了明确的指导。课程思政建设不仅是高等教育中立德树人的重要任务，也是实现高校人才培养目标的重要途径。专业课是实施课程思政的基石，A职业技术学院的经管类专业都开设有“管理学”这门专业课程。该课程涉及管理基本原理、规律和实践应用等知识，以及计划、组织、领导、控制等基本管理职能，旨在培养学生的实际管理技能和管理能力，帮助学生更好地适应未来职场的要求。传授管理学知识时，教师需要保持高度的政治敏感性，有效融入思想政治教育内容。“管理学”课程内容体现出一定的政治性，管理学的理论和实践与政治、经济、文化等各个领域都密切相关，它所涉及的组织、权力、决策、沟通等问题都与政治有着千丝万缕的联系。此外，管理学的理论体系是通过实践积累、总结而来的，西方各学派的管理理论体系的兴起和演变，与资本主义制度息息相关。因此，教师在“管理学”课程教学过程中，不仅要注重对管理学相关理论的讲解，还要充分发挥价值引领、立德树人的重要作用，将党史国情、中华传统美德、中国企业家事迹等相关思政元素有机融入专业知识教学之中，让社会主义核心价值观在学生群体中内化于心、外化于行，培养学生爱党爱国、爱岗敬业、求真务实、甘于奉献的精神，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观[1][2]。

一、高职院校“管理学”实施课程思政存在的问题

本研究采用问卷调查方式，通过在线调研平台问卷星进行调研，旨在探究A职业技术学院“管理学”课程在课程思政实施过程中存在的问题。调研对象分为两类：一类是在该学院曾承担过“管理学”授课任务的教师，另一类是该学院大一和大二的学生，这是因为“管理学”课程的教育对象是大一大二的学生。首先，基于承担过“管理学”相关课程教学任务的教师人数有限，笔者与学院各系教务科工作人员对接，统计到30名曾承担过“管理学”相关课程教学任务的教师，然后向这30名教师逐一发放“‘管理学课程思政教学问卷”，共回收有效问卷30份，问卷有效填写率达100%。其次，基于对“‘管理学课程思政教学问卷”的数据分析结果，本研究又设计了“学生教学方式偏好和案例分组讨论调查问卷”，进一步了解学生对教学方式的偏好和案例分组讨论教学方式的效果。本调查共收到有效问卷784份，问卷有效填写率达100%。通过对这两份问卷收集到的数据进行整理和统计分析，得出以下结论。

1.教师在课程思政实施中存在认知、经验与技能的匮乏

近年来，尽管A职业技术学院积极推进课程思政建设，使该学院教师对课程思政的认识和思政素养与过去相比都有了很大提升，但学院中仍有一些教师不能准确把握课程思政的目标，在课程思政实施中存在认知、经验与技能匮乏的问题。

问卷调查结果显示，16.67%的教师认为“管理学”课程本身难以挖掘思政元素。23.33%的教师认为课程总学时较少，在专业教学中实施课程思政会影响专业课教学任务的完成，将思政教育视为专业课教学的一种“附属品”，而不是必不可少的一部分。33.33%的教师在教学过程中难以找到专业课与思政元素的“触点”。23.33%的教师缺乏组织课程思政教学的经验和技巧。26.67%的教师开展课程思政时不能自然融入思政元素，不知如何将思政教育融入“管理学”教学过程中，具体表现在没有深入挖掘思政元素，没有探索专业知识与思政教育的有效融合，只是在教学中碎片化、生硬地添加思政元素，或者只是单纯地阐述思政案例。在这样的学习中，学生对课程思政的理解和接受程度不高，且学习兴趣低下。这不利于立德树人根本任务的实现，严重影响着课程思政的教育效果。

2.思政教育与专业教学脱节

A职业技术学院“管理学”课程教学与思政教育的脱节问题主要源于“管理学”主讲教师均毕业于经管类相关专业，他们的专业知识体系的构建主要来自西方经济管理理论。学术经历上的限制导致他们对课程思政的理解并不全面，也不深刻，没有认识到思政教育在专业课中发挥的关键作用。问卷调查显示，学院的“管理学”教师中仍有23.34%对课程思政的了解程度处于“一般了解及以下”，33.33%认为思政教育在专业课中发挥的积极作用程度处于“一般及以下”。还有33.33%的教师认为从长远来看，在“管理学”课程中融入思政教育对学生的影响程度“一般”。问卷调查还显示，只有50%的“管理学”教师花足够的时间和精力去探索专业知识与思政教育的有机融合。这主要有以下三个原因。一是教师参加教研室会议和活动时，主要集中讨论专业相关话题，缺乏交流和学习思想政治教育的意识与习惯，缺乏对课程思政的教学研究。二是一些教师仅仅注重自身专业知识的更新，没有了解和学习思想政治教育内容，没能掌握思想政治理论知识，在教学理念、教学内容、教学方法上缺少把专业知识与思政教育进行有效融合的积极性，忽视对学生思想道德和价值观的培养。三是“管理学”课程所涵盖的知识点较多，理论较为复杂，一些教师为完成教学任务，只注重对专业知识和技能的传授，忽视对学生的思想政治教育。

3.传统教学模式占主导地位，教师与学生对教学方式的偏好存在差异

问卷调查显示，在“管理学”课程中，教师普遍采用两种传统的教学方式：直接讲授法和分组讨论案例法。其中，50%的教师最常采用分组讨论案例法，40%的教师倾向于使用直接讲授法。实践教学法和视频教学法分别仅被6.67%和3.33%的教师所采用，而游戏教学法则没有被任何教师选择作为常用的教学方式。然而，学生问卷调查结果却揭示了不同的观点：62.37%的学生认为实践教学法是提升学习效果最好的方法，17.86%的学生认为游戏教学法是提升学习效果最好的方法。只有7.65%、6.51%和5.61%的学生分别认为视频教学法、直接讲授法和分组讨论案例法是学习效果最好的方法。可见，对于学生而言，最能调动他们学习积极性的教学方法依次是实践教学法、游戏教学法、视频教学法，而直接讲授法和分组讨论案例法调动学生学习积极性的效果较差。

二、课程思政视角下高职院校“管理学”教学改革途径

1.举办思想政治能力提升培训班，提高教师的思政理论素养

“管理学”课程思政的有效实施，离不开教师扎实的管理学知识素养和思政理论素养。只有这样，教师才能准确找到“管理学”专业知识和思政元素相结合的切入点，才能运用各类管理学理论来解释社会现象，引导学生树立正确的是非观和价值观。因此，为提高“管理学”课程教师的思想政治理论素养，在考虑学院实际情况和教师个人特点的基础上，学院可以举办一些专门针对“管理学”课程教师的思想政治能力提升培训班，邀请思政教育专家或相关学科领域的知名人士前来交流指导，采用专题讲座、跟岗实践、研讨交流等多种方式帮助教师深入理解党和国家的政治理论、方针政策等，提高他们的政治敏感性和思维能力，使他们深刻理解和把握“课程思政”的意义和作用[3]，这将有助于提高教师的思想政治素质和自学能力，为教师更好地开展课程思政、实现育人目标奠定基础。同时，学院可以组织针对课程思政实施的交流研讨活动，促进教师之间的思想碰撞。例如，可以组织“管理学”课程教师进行交流研讨，让他们共同探索实施课程思政的有效途径和教学方法，共同挖掘“管理学”课程所蕴含的思政元素，找到专业知识与思政元素有机融合的切入点[4]。

2.深入挖掘“管理学”课程的思政元素，加强课程建设

我国作为一个有着深厚历史文化底蕴的国家，在管理方面有着独特的思想和经验。“管理学”课程教师在讲授“管理学”课程时，可以将党史国情、政策法规、社会时事热点，以及中华传统文化中的经典管理思想等思政元素融入教学过程，将东方管理文化中“以人为本、以德为先”的理念，与西方管理文化中科学、理性的理念相融合，相互借鉴，取其精华，形成一个更加完善、更具特色的管理理论体系。

以郑雪玲主编的《管理学基础》教材为例，在第一章“管理概述”中，教师可以将习近平总书记治国理政的哲学思想引入课堂教学，举例说明中国制度的优势，引导大学生坚定中国特色社会主义制度自信。同时，教师还可以在教学中融入企业家精神元素，与学生分享和讨论我国企业家如华为创始人任正非等人的成功案例、创业历程和优秀品质，让学生充分理解我国企业家的家国情怀和使命担当，培养学生正确的“三观”，厚植学生的爱国主义情怀，增强学生的民族自豪感。在第二章“管理理论的形成与发展”中，教授“古典管理理论”这一内容时，教师可以与学生探讨如何将儒家、道家、法家、兵家等流派的管理思想应用到现代企业管理之中，帮助学生了解中西方管理理念的差异和有效融合的途径，让学生在高度认同我国博大精深的管理理念、树立文化自信的同时，深刻理解国际化背景下的管理实践。在第三章“计划”中，教师可以与学生分享邓小平同志作出的实行改革开放重大战略决策，引导学生全面认识计划与决策的重要性，了解中国特色社会主义建设的历程，以及改革开放如何推动中国经济和社会快速发展。在第四章“组织”中，教师可以让学生了解中国共产党的领导核心作用，增强学生对党组织的认知和理解。在第五章“领导”中，教师可以通过与学生分享周恩来总理廉洁从政、公而忘私、为民造福等优良作风和优秀品德来讲解领导的影响力，激发学生对周总理的敬仰和爱戴之情，让学生深切了解到正是老一辈共产党员的无私奉献造就了我们今天的美好生活[5]。在第六章“控制”中，教师可以以海尔张瑞敏砸冰箱事件为案例，说明产品质量控制的重要性以及中国企业高度重视产品质量，唤起学生对“中国制造”的认同，并认识到管理道德和企业社会责任的重要性[6]。

3.采用实践教学法，培养学生伦理道德思维和社会责任感

在“管理学”课程教学中，教师实施课程思政时，可以引入真实案例调研、项目实践、创新创业项目等实践教学法，将管理学理论与思政元素有机结合，引导学生思考和探讨管理学中的道德、伦理、社会责任等议题。

其一，教师可以选取涉及伦理和道德问题的企业真实管理案例，组织学生通过调研、访谈、数据分析等方式，分析企业的道德困境和伦理挑战，并就如何在实际管理中维护伦理道德标准提出自己的看法。例如，可以选择某个企业涉及员工权益、环境保护等问题的管理案例，让学生思考在实际管理中如何平衡经济利益与伦理道德。这样的实践活动可以让学生亲身体验管理过程，培养学生在管理中的实际操作和问题解决能力。其二，教师可以组织学生参与社会实践项目，让学生深入了解社会责任的重要性。例如，教师可以组织学生参与公益活动、社区服务活动等，让他们亲身感受和思考管理者面对社会责任时的社会角色及应采取的举措。通过实践，学生可以逐渐形成社会责任感，意识到管理学的重要性，并学会将管理理论融入学习与生活的管理事宜中。其三，教师可以组织学生进行创新创业项目实践，引导学生思考市场需求与社会效益，注重社会责任与伦理道德。在创新创业项目实践中，学生可以在从创意生成到项目实施的全过程中体验管理学的知识和技能。例如，学生可以选择一个具体的市场机会，开展创新创业项目实践，制订相应的商业计划，确定具体的执行方案。在项目实施的过程中，学生需要运用管理学的知识，如市场调研、竞争分析、运营管理等，解决实际的管理问题[7][8]。

4.融合游戏、视频和案例教学法，创设模拟情境

“管理学”课程教师可以采用游戏教学法和视频教学法，创设相应的模拟情境，将案例教学法与角色扮演法巧妙结合起来，在课堂上营造出真实、生动的教学情境。学生按照案例中的内容和人物进行角色扮演，实现情境再现，能够更真切、更深入地理解案例内容，并产生情感共鸣。

首先，教师讲述案例时，可以借助与案例相关的电影片段、红色经典歌曲和短视频等，让学生通过视觉、听觉去观察、体验和感悟案例内容，提高学生的学习兴趣，激发学生的情感投入，从而形成对案例内容的有效认知，更好地理解和体验案例中人物的情感状态与情绪体验。其次，教师可以根据学生的个人特长、兴趣爱好、性格特点等因素，对学生所扮演的案例角色进行合理分配，使学生都能找到适合自己的角色。在角色扮演中，教师要引导学生去感受所扮演的角色在既定环境下的困境、挑战、认知和抉择，感知所扮演的角色身上具备的优秀品质，学习所扮演的角色处理问题时采用的方法、心态和思维方式等[9]。

三、结语

在课程思政视角下，A职业技术学院“管理学”课程在教学中主要存在三大问题。一是教师在课程思政实施中存在认知、经验与技能的匮乏，二是思政教育与专业教学脱节，三是传统教学模式占主导地位，教师与学生对教学方式的偏好存在差异。为解决这些问题，本文提出以下教学改革途径：一是学院可以通过举办多样化的思想政治能力提升培训班，提高教师的思政理论素养；二是教师需要深入挖掘“管理学”课程的思政元素，加强课程建设；三是教师应采用实践教学法，培养学生伦理道德思维和社会责任感；四是教师应融合游戏、视频和案例教学法，创设模拟情境，在课堂上创设真实、生动的教学情境。

参考文献：

[1]唐芳.管理学课程思政元素挖掘与融入途径思考[J].信阳农林学院学报，2021，31（02）：149-153.

[2]尚利强，王智庆.高校专业课教学中的“课程思政”———以“管理学”课程为例[J].西部素质教育，2019，5（21）：29-30+36.

[3]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（01）：43-46.

[4]邱晓兰.“管理学”课程思政微型案例教学法初探———基于建构主义支架式教学法[J].西北成人教育学院学报，2022（01）：60-66.

[5]游庆军，卢云峰.高校管理学课程思政教学研究[J].辽宁广播电视大学学报，2021（02）：68-70.

[6]张英奎，谢秀红，费红艳，郑秀英，孙军.管理学课程教学方式与内容的改革与实践[J].中国大学教学，2006（07）：33-34.

[7]曹希绅，陈黎琴，冯天天，许涛.管理学课程思政建设的探索与实践[J].北京警察学院学报，2022（05）：107-111.

[8]张海燕，张银银.《管理学原理》课程思政的教学改革探索[J].信阳农林学院学报，2019，29（04）：158-160.

[9]李悦.“课程思政”背景下高校教师政治素养提升策略[J].辽宁经济职业技术学院.辽宁经济管理干部学院学报，2020（06）：56-58.

Exploration of the Teaching Reform of "Management" in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Curriculum Ideological and Political Education

———Taking A Vocational and Technical College as an Example

Li Kerong

（Southwest Guizhou Vocational Technical College for Nationalities， Xingyi 562400， China）

Abstract： The reform and practice of ideological and political education in curriculum has become one of the important topics in current higher vocational education. Management is a compulsory course in the field of economics and management in higher vocational colleges. Higher vocational colleges should attach great importance to the ideological and political construction of this course， and through innovative teaching content and methods， comprehensively improve students ideological and moral qualities， and cultivate high-quality talents for comprehensive development in society. In this context， the article takes the"Management" course of A vocational and technical college as an example. Firstly， a questionnaire survey is conducted to analyze the problems in implementing ideological and political education in the "Management" course in vocational colleges. Then， from the perspective of ideological and political education， the article proposes ways to reform the teaching of the "Management" course in higher vocational colleges， in order to improve the effectiveness of ideological and political education in the "Management" course.

Key words： curriculum ideologicaland politicaleducation；management；higher vocationalcolleges；teachingreform；training courses；practicalteachingmethod； simulatescenario