基于单元整合式阅读教学实践研究

林湘云

笔者在两年多统编高中语文教材教学中，在大单元设计教学课堂模式的基础上摸索，采用大单元整合式阅读教学方法教学。

一、围绕单元人文主题，分类整合阅读教学

随着新一轮课程标准制定，统编高中语文教材编写改变了以往按照体裁划分单元的方式，而是创新地以人文主题与学习任务群的双线组织结构模式。

统编高中语文教材选择性必修（中）第二单元围绕“苦难与新生”这一人文主题选编了鲁迅、夏衍、孙犁、赵树理、王愿坚等5位作家的6篇作品，呈现出“散文+报告文学+小说”的文体杂糅特点。这6篇文章篇幅长，知识点多，如果按照传统的单篇教学，肯定费时多，上课战线拉得长，学生疲于应付课堂，教学效果可想而知。基于此，笔者根据单元导读、学习提示，围绕“苦难与新生”的人文主题，把6篇文章分成三类来整合阅读教学。

首先，以四步教读《记念刘和珍君》为主，带动自读《为了忘却的记念》，整合学习两篇纪实性散文。因为两篇文章都是鲁迅先生所写的纪念性散文，都表达了对革命烈士的纪念和对反动势力的痛恨，带有强烈的主观抒情色彩。但前者的抒情直露显豁、汪洋恣意，后者则使用了不少曲折隐晦的笔法，根据两篇文章的特点，从内容、主题、结构、语言表达、写作手法等方面进行比较阅读，引导学生深入文本，理解作者复杂的情感和思考，学习纪实性散文叙事议论和抒情结合的写作特点。

其次，以文本解读的四步法阅读《包身工》。这篇报告文记述了包身工们悲惨的生活和恶劣的生存环境，揭露了帝国主义及其帮凶对包身工的野蛮压榨和残酷迫害。在单元内单篇整合，引导学生学习报告文学的写作方法。

第三，整合学习3篇以虚构为主的小说。从背景、主题、人物、创作风格等方面综合比较《荷花淀》《小二黑结婚（节选）》《党费》的异同。

另外，在单元整合式阅读教学中，避免学生只停留在“读”的层面，根据单元学习任务创设真实情境，布置两大学习任务：一是读书分享会，以“继承发扬革命传统，做新时代青年”为主题的读书心得分享会;二是学写纪实性散文，举办“用我手写我心”的微写作活动，学写纪实性散文。

学生在“读书分享会”的真实情境中，制作“主题读书心得分享会”计划书。最后设计一个“我手写我心”的微写作活动，以 “我眼中的英雄”为主题，结合本单元学习心得与启示，写一篇讲述稿向文学社投稿。

围绕单元“人文主题”，分类整合阅读教学，引导学生进行单元篇目整合阅读鉴赏，充分体现大单元整合教学的特点，指导学生以读促写，完成单元写作任务，能更好地让学生从“读”的层面深入“理解、分析、运用”的能力培养上。

二、抓住单元篇目的共同点，同步整合阅读教学

统编高中语文教材中，单元内的篇目之间会有共同点，比如抒情方法相同，描写手法相同，情感相同等内容，在进行单元学习时，我们把单元不同篇目的文本放在一起， 抓住其共同点设计教学活动，教学的内容始终相互交融。

学习选择性必修下册第三单元《陈情表》《项脊轩志》时，把这两篇文章并列整合在一起教学。抓住两篇文章的抒情的共同点，以任务驱动的形式引导学生自主探究完成学习任务，从而使学生把握“共性”，了解“个性”，体验忠孝之传统文化。

首先学生对两篇文章的文言知识梳理，然后读课文，理文脉，体会作者情感。设置如下任务：1.分析《陈情表》是如何以“孝”贯穿全文的，作者从哪些角度来打动皇帝。2.李密写《陈情表》的目的是“陈情”，但文中的“情”比较复杂，试结合课文分析，作者共写了几种感情。3.《项脊轩志》叙事和抒情的展开都是有线索的，请分析叙事和抒情的线索。4.《项脊轩志》有很多细节描写，请结合文本分析细节描写对表情达意的作用。

最后，创设情境题，以“我想握住你（李密、归有光）的手”为题，写一篇不少于800字的情真理散的散文，以读促写，提高学生的语文素养。

三、以单篇带动多篇研讨，进行整合式阅读教学

在统编高中语文教材教学中可以根据单元的篇目，以单元内的单篇教学来带动单元内多篇研讨，进行整合式教学。即选取单篇的文本进行初步阅读、教学，然后把其他的篇目整合合起来进行教学。

统编高中语文教材必修上第一单元的人文主题是“青春激扬”，有5首诗歌和2篇小说，呈现出“诗歌+小说”的文体杂糅特点。依据新教材提倡的任务驱动，真实情境营造，以学生为主体、加强学生活动性，以单篇带动多篇研讨进行整合阅读教学。首先围绕“意象和主题”对《沁园春·长沙》进行单篇教学，引导学生抓住几首词中的意象：万山、层林、漫江、百舸、鹰、鱼，静景和动景交融，对这些诗词景物的描写要学生朗读、精读、析读，读出节凑，读出韵律，体会出本词画面美和意蕴美都具有崇高的特点。然后让学生自主学习、活动展示等方式，理解了全词毛泽东昂扬向上的青春激情、雄视天下的凌云壮志、以天下为己任的博大胸怀。

接着，任务驱动、创设情境，开展3首诗词比较阅读研讨会。全班分成八个学习小组，比较阅读《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》。以任务驱动，围绕单元教学目标，结合单元学习任务，指导八个学习小组分别从作品背景、思想感情、意象、意境、语言、结构、情境、写作手法等角度对3首词进行异同比较阅读研究。在这个过程中，教师对学生自主合作学习进行适当引导，提供相应的帮助，如发放学习表格、提供相关论文等做阅读讨论的支持。引导学生归纳比较得出结论并写出3首词的比较报告。各组的学生代表来分享本组写的报告。

单元整合式阅读教学方法，无论是围绕单元人文主题、分类整合阅读教学，抑或是抓住单元篇目的共同点、同步整合阅读教学，还是以单篇带动多篇研讨进行整合式阅读教学，都注重通过整合课文知识点，理论与实践等方式将所学知识融于学生的生活中，学生在读写实践中感受语文学习的魅力，提升学生语文学科素养。在统编高中语文教学实践中还得继续探索研究，给学生提供充足的学习字眼，鼓励学生大胆思考，引导学生进行认知重组，让语文学习真实发生，提升综合素养，落实立德树人的根本任务。

责任编辑 韦英哲