基于云平台的高中英语应用文写作可视化教学策略研究

2024-06-30 15:17吕少曼
师道·教研 2024年6期
关键词:祝贺应用文段落

吕少曼

一、研究背景

《普通高中英语课程标准》指出,英语学科核心素养中的语言能力包括看的能力,“看”是指利用符号、图表、漫画和视频等多模态语篇,理解文本的能力。可视化教学基于建构主义理论和图式理论提出,其中运用的思维导图类、逻辑图类、图表类、图形、动画视频类等切合教育传播理论。思维可视化教学策略可以呈现思维结构、路径及方法, 将可视化教学理念引入高中英语应用文写作教学实践,符合教育数字化转型赋能课堂教学改革创新的发展趋势。

二、“云平台+学历案”赋能高中英语应用文写作可视化教学

笔者在本校某平板创新班,开展应用文写作可视化教学实践。

(一)课前:初步感知、数据可视、前置预学知学情。课前,笔者精心设计“云平台”学历案,利用云平台的“学习资源”,推送相关学习资源及微课给学生个性化学习。学生根据学历案完成自学检测,此举可反馈学情,有利于精准教学。

(二)课中:合作探究、展示汇报、学案平台助互动。课堂导入部分,笔者先播放微视频《巧用思维导图,助力应用文写作》,简述笔者小结的应用文写作答题指引。在教师主导下,学生以项目式学习的形式进行主动探究。笔者基于分层教学理念,以任务驱动,将学生分层分配到五个学习小组,平衡小组之间的学习力;并以2021年新课标I卷应用文写作为例,指引学生利用平板的“学生作品上传”以及思维导图工具,绘制思维导图明晰应用文写作思维路径。

(三)课后:多元评价、分层作业、反思延伸拓眼界。笔者设计了必做和选做的分层作业,并引导学生开展自评互评等多元评价,学生可个性化完成学习任务,并个性化推送拓展延伸资源。例如,英语尖子生可选择完成2021应用文有声思维写作任务,并上交写作过程的视频或录音,以及文字稿件;学有余力的学生,可根据教师推送的拓展材料深入学习;而学习基础比较薄弱的同学,则可以在课后继续观看微课视频,也可利用平台共享的思维导图,巩固课堂所学。课后,学生可通过平台资源库的个性化推送,延伸课堂所学,开拓眼界。

三、基于“云平台+学历案”的高中英语应用文写作可视化教学策略

(一)审题建模,布局谋篇。审题是解题的前提,我们应从主题语境、内容、主题意义、格式、时态、人称、目标读者和语言风格等方面绘制思维导图审题建模。2021应用文写作主题语境为“人与社会”中的社会交往,内容为祝贺校报Youth创刊十周年,旨在让考生分享经历,学会祝贺。本题写作格式应为表祝贺的投稿短文,并非祝贺信格式;时态以一般现在时为主,在讲述考生读报经历时可用过去时,人称以第一人称或者第三人称为主。

(二)列提纲:“三段式”+“话题词块”。我们可列提纲,合理设计构思应用文开篇段落、主体段落和结尾段落构成的“三段式”内容框架,并合理拓展内容,同时利用思维导图列举话题相关词块。本题第一段可开门见山,叙述投稿背景,并以祝贺语点题,阐明Youth创刊十周年对我的意义,并写出我的收获及感受。主体段落应该精雕细刻,说明读报经历以及益处,说明喜爱的栏目及理由,可称赞报刊的优秀之处及其积极影响。结尾段落注意首尾呼应,可表达对Youth未来发展的期待与祝福,诚挚祝愿校刊越办越好,激励更多莘莘学子。

(三)开篇点题,开门见山。首段一般二到三行即可,本文开篇段落可对《青春》创刊十周年表达祝贺,并分享我的收获与感受。开篇点题,开门见山,从首段可知本文写作目的。开篇段落句式,可采用思维导图列举表祝贺的词块、长句以及同位语、非限制性定语从句等高级表达提升文采。

(四)主体段落,丰富表达。主体段落应根据题目要求,在内容要点完整的前提下,进行合理拓展,并充分运用高中课标词汇以及介词短语、贴切多样化的副词修饰动词、状语从句、强调句、非谓语、倒装句、非限制性定语从句、主语从句、衔接连贯成分等丰富的高级表达,增强语篇的可读性;同时在行文中可融入思政课元素,注意内容文字背后展现的文化意识和思维品质,体现社会主义核心价值观,树立中华文化自信,尊重文化多样性。

(五)首尾呼应,升华主题。本文结尾应表达对《青春》校刊的美好愿景与真挚祝福。我们要注意首尾呼应,开篇和结尾段落要展现应用文特征和交际功能,措辞正式礼貌、情感真挚。

【注:本文系广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0专项科研课题“数字化转型视角下的高中英语教材整合与使用策略研究”(课题立项编号:TSGCKT2023143)部分成果】

责任编辑 邱丽

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