思辨视角下的说明文阅读教学

黄培香

思辨性阅读是以思辨为主要特征的阅读方式，是阅读主体对文本信息进行深入思考、辨析、作出合理判断的阅读活动。说明性文本作为解说事物、阐明事理、传播知识的一类文章，具有较强的应用性和科学性。在阅读说明性文本的过程中融入思辨，有利于培养学生的自主思考能力，深化学生对文本的理解程度。笔者以六年级上册《宇宙生命之谜》一文为例，浅析思辨视角下的说明文阅读教学策略。

一、发掘问题，自主探索

发现问题是进入文本思辨的前提。传统的课文教学往往将文本解读作为主线，教师是教学的主体，而从问题角度切入课文教学，能实现教师与学生之间的角色转换。学生通过自主发掘问题，并围绕问题展开探索，能够更加高效地把握学习重点，并产生问题意识，提高自身的思辨能力。

《宇宙生命之谜》是一篇科普类文章。通过课文的导读语，学生可以了解到本篇文章主要探究的内容是除地球以外的其他星球上是否有生命存在的问题。教师可以围绕这个主题，引导学生发散思维。教师可以这样提问：“通过阅读课前提示，大家可以先大胆猜测一下，为什么地球上会有生命的存在呢？”学生回答：“因为地球上有氧气。”还有学生回答：“地球上有水。”教师继续引导：“那么，在阅读这篇课文之前，大家有什么想知道的呢？”有的学生回答：“我想知道生命存在的条件是什么。”有的学生回答：“我想知道是不是还有其他和地球很像的星球。”还有学生补充：“我想知道如果宇宙里有其他存在生命的星球，人类可不可以搬过去和他们一起住。”学生的问题十分多样，教师整理出其中最具有代表性的几个问题写在黑板上。“接下来，请同学们带着上述问题通读课文，尝试着自主寻找问题的答案。”学生积极地进入课文的自学过程。学生完成了课文阅读后，教师向学生提问：“相信大家都找到了自己的答案，那么谁能解答生命存在的条件是什么呢？”学生回答：“生命存在的条件是合适的温度、必要的水分和适当成分的大气。”教师继续向学生提问：“那么通过阅读这篇课文，有谁能解答一下，宇宙中是不是还有其他和地球相似的星球？”学生回答：“太阳系中唯一还可能存在生命的行星是火星。”“为什么呢？”教师追问。学生回答：“因为火星和地球昼夜长度相似，而且有水存在的可能。”教师继续引导：“那么，还有同学有什么疑问吗？大家也可以互相答疑解惑。”一位学生提问：“宇宙中的其他地方还有存在生命的可能吗？”一名学生回答：“人类还没有找到确凿证据，但地球上的一些陨石中含有有机分子。”

通过自主提问和自主解答，学生已经对课文内容有了初步的掌握，并形成了自己的逻辑框架。提问式阅读思辨，可以使学生更加主动地参与到说明文的学习过程中，学生的提问是深入思考的前提，深入思考是解决问题的基础，在这一相辅相成的过程中，学生的思维被激活，可以对文本形成更加透彻的理解。

二、研读文本，写法辨析

说明方法是用简明扼要的文字将事物的关系、性质等解说清楚的表达方式，是说明文常用的手法。通过寻找文本中的说明方法并进行写法辨析，探究文中说明方法运用的原因与效果，既有助于提高学生对说明方法的理解程度，又能引导学生站在作者的角度看待问题，以一个全新的视角对行文方式进行思辨性阅读。

《宇宙生命之谜》作为一篇严谨的说明文，文中运用了多处不同的说明方法。教师可以这样引导学生：“请同学们再次阅读文本。这一次需要同学们深入阅读，用笔圈画出运用了说明方法的地方，并且尝试着思考作者为什么要这样写，这样写好在哪里。”小学阶段常见的说明方法有举例子、列数字、打比方、分类别、做比较。教师指导学生先在文中进行标注。在文章的第5自然段，作者列举了大量的数字，如“地球自转一圈是23小时56分4秒，火星自转一圈是24小时37分；地球自转轴与公转轨道平面有66度34分的倾角，而火星的倾角约66度1分。”教师向学生提问：“有谁能说一说，作者为什么要在这里列举大量的数字呢？”学生回答：“作者这样写是为了说明火星与地球昼夜长短相近。”教师继续追问：“你回答得有道理，可是这里列举了一大堆数字，显得文章内容十分冗长，如果作者直接给出结论，难道不是更加清晰明了吗？”教师的追问让学生陷入了沉思。之后，教师鼓励学生就这个问题进行小组讨论，倾听彼此的意见。一段时间的讨论过后，有学生举手回答：“列数字的目的是让说明有充足的证据。数字虽然看起来烦琐，但都是客观的数据，如果没有数据的证明，读者会难以相信作者得出的结论，这样也可以让文章更加严谨，更具科学性。”学生的回答非常精彩，可见，对于文章中出现的说明方法，学生已经有了自己深刻的思考和判断。教师认可了学生的观点，并引导学生对文中出现的其他说明方法进行辨别和解析。在此过程中，学生积极提出自己的观点，逐步突破文中的难点，作出了合理的判断。

对说明的手法进行辨析，有利于学生形成自己独特的观点。学生在对说明方法思辨的过程中，不但可以提升自己阅读说明文的能力，培育自身的语文素养，而且可以充分发掘文本中隐藏的思辨的价值，探究文本内容的巧妙构思，切实体会作者的创作历程。

三、联系实际，价值升华

说明文是一种现实启示较强的文章，文中往往既包含对现实事物的说明，又囊括了对未来意义的思考。在联系生活的基础上对文本信息进行深入解读判断，拓展思维，能够彰显说明性文本最本质的价值，并在语文学科与现实生活之间搭建起一座稳固的桥梁，促成思辨性学习过程中文本价值的升华。

《宇宙生命之谜》虽是一篇探究性质且指向未来的文章，但总体来说与现实生活息息相关。文章在开篇便提出“古时候，科学不发达，人们一直向往着‘天上的世界”。于是古人编撰出了许许多多美丽的神话故事，然而这些故事缺乏科学性，现如今人们才对宇宙有了较多了解。教师向学生提问：“谁能说说是为什么呢？”学生回答：“因为科技在不断发展，不仅方便了我们的生活，还能让我们发现更多深奥的东西。”教师继续引导学生：“那么通过这篇课文的学习，谁能告诉我，人类是否能寻找到一个和地球一样适合生命存在的星球呢？”有的学生说：“或许可以。”也有的学生说：“有可能，但那应该是很久很久以后的事情。”教师点头：“是啊，从目前来讲，我们的地球母亲并没有替代品，地球是我们的家园，家园只有一个。可是科技是一把双刃剑，虽然在很多方面都有助于人类社会的进步，但随着科技的发展，污染问题也随之加重。科技发展与环境保护之间是否有冲突呢？同学们又有什么看法呢？”有的学生回答：“科技发展和环境保护并不是矛盾的，这需要人们处理好两者的关系。”也有学生回答：“在科技发展的同时也要注意环境的保护，比如工厂里的废水，一定要经过处理才能排放。”学生对这个问题展开了激烈的讨论，教师最后总结：“地球之外是否有生命存在，是人类不懈探索的宇宙之谜，或许在遥远的地方有无数个适合生命宜居的地方，但地球只有一个，所以我们既要发展科技，又要——”“保护地球！”学生齐声回答。

在说明性文本阅读过程中融入对现实价值的思辨，有助于学生开阔自己的视野，感悟文本深层次的价值。在这一过程中，学生对说明文的现实意义进行思辨，能够形成主动探究的意识，同时也能产生关注现实的意识。

在说明性文本中融入思辨性阅读，有助于培养学生的问题意识，拓宽学生的思维视野，强化学生的逻辑判断能力。在教学说明文时，教师应当坚持以学生为主体，通过多层次、多角度的教学引导，带领学生深入探究文本内容，掌握信息、辨别是非，提升学生的语文思维架构能力。