试论核心素养导向下如何在高中语文课堂进行家国情怀教育

摘 要：高中语文教材中包含许多与家国情怀有关的知识，教学工作者在核心素养导向下带领学生深入挖掘其中的家国情怀内容，不仅可以让学生学习到丰富的知识，还可以让学生明确家国情怀的意义，帮助学生在高中学习阶段树立正确的“三观”。本文主要对核心素养导向下高中语文课堂的家国情怀教育策略进行详细探讨。高中语文教师可以根据在语文课堂中渗透家国情怀的重要意义，以及现阶段高中学生学习的特点，逐步解决家国情怀在高中语文教学中渗透时面临的问题，进而采取行之有效的教学举措，提升学生的素养，让语文教学工作更有意义和价值。

关键词：核心素养 高中语文 家国情怀教育

家国情怀指的是经过历史沉淀的个体对家园和国家的一种认同。高中语文教师在课堂上采取有效的方法，着重渗透家国情怀，引领学生进行深层次学习，既可以改变固有的语文课堂教学形式和单一的教学内容，还可以通过激发学生学习的热情，促使学生掌握众多的学习本领，让学生在日常生活中，做出符合社会主义核心价值观的判断，帮助学生形成较强的核心素养，具备适应现阶段社会发展环境的关键能力。

高中语文教师若想使高中语文课堂中的家国情怀教育开展得更为有效，也需要将持续转变传统教学思想作为优化教学的基础，这样才能利用全新的教学观念，提高家国情怀教育在高中语文教学课堂中的可行性，给予学生充足的学习条件，体现在高中语文教学中渗透家国情怀的意义。

一、在高中语文教学中渗透家国情怀的意义

首先，在核心素养导向下，家国情怀可以促使学生提高关键学习能力，所以，高中语文教师将家国情怀正确渗透于教学课堂，可以使优化后的语文教学课堂满足核心素养导向下的教学要求，进而借助优化的教学形式和调整的教学内容，促使学生提高核心素养，实现全面发展。

其次，高中语文教师正确渗透家国情怀于现阶段语文教学课堂中，还可以将家国情怀的含义作为积极的正向思想情感，引导学生挖掘语文教学背后家与国所代表的各种正面情感，培养学生的正确价值观念，让学生在社会环境中形成较强的辨别能力。

最后，高中语文教师在语文课堂上渗透家国情怀，开展家国情怀教育，还可以让学生在学习枯燥的语文教学理论知识的同时，参与具有家国情怀内涵的实践学习活动，提高学生的学习积极性和主动性，让学生增加对红色经典课文的阅读量，提高理解红色经典课文的能力，在无形中接受家国情怀教育。

二、在高中语文教学中渗透家国情怀的困境

虽然语文教师在现阶段高中语文教学中渗透家国情怀具有许多积极的影响，但是，在现阶段教育中，高中语文教学中对家国情怀的渗透还面临许多有待解决的困境，如学生对家国情怀课文的阅读兴趣不高、家国情怀课文教学方式存在相应的问题，等等。

以学生对家国情怀课文的阅读兴趣不高为例，部分教学工作者教学观念比较落后，即便了解在高中语文教学中渗透家国情怀的重要意义，但受到传统教育观念的限制，让家国情怀以课文的形式出现，在该情形下，即便教学工作者会在每一册高中语文教材中都会为学生准备一定数量的红色经典文章，但是，由于学生本身对理论知识学习具有一定的抗拒情绪，且受教学形式单一的影响，不能显著提高学生学习的积极性，导致学生在课文阅读的过程中不愿意多次阅读和反复品味，致使语文课堂中的红色经典课文所取得的教学效果不佳，并不能发挥红色经典课文的家国情怀教育作用。

以家国情怀课文的教学方式存在一定的问题为例，与其他普通课文相比，教师在面对家国情怀类的课文时采用的阅读教学方式应有所不同，这样才能将课文中体现的家国情怀更为明显地显现出来，以便帮助学生在阅读之中强化自身的家国情怀。但是，部分教师由于教学观念存在一定的滞后性，所以在现阶段执行教学方法的过程中并没有积极转变传统的教学形式，而是运用比较老旧的教学形式，将家国情怀课文的阅读教学方式与其他普通课文的阅读教学方式混为一处，不仅让教学变得乏味，还会让学生在阅读学习的过程中失去阅读兴趣，导致教师在高中语文教学中渗透家国情怀时存在一定的困境。

以家国情怀课文的教学目的存在一定的问题为例，部分教学工作者在开展语文教学工作的过程中，比较偏向注重学生的学习成绩，即便将家国情怀渗透于语文教学课堂中，但也只是将渗透家国情怀的语文教学形式作为走形式的教学工作，并没有深入探究在语文教学课堂中渗透家国情怀的重要目的，这不仅会导致语文教学课堂中整体教学目标出现偏移的问题，而且也无法在教育发展新阶段发挥高中语文家国情怀课文阅读教学的真正意义。

三、核心素养导向下高中语文课堂实施家国情怀教育的方法

教师为了确保学生掌握适应社会发展新环境的关键能力，可以在渗透家国情怀的过程中，带领学生通过朗读红色经典文章，增加学生对家国情怀课文的理解，或者在课堂上应用一定的辅助道具，推进高中红色经典文章教学工作，以及借助情境教学方式，帮助学生学习家国情怀类课文，这既可以实现切实的家国情怀教育，还可以让学生在提升家国情怀内涵的过程中，逐渐形成良好的品质。

1.引领学生朗读红色经典阅读篇章

高中语文教学课本中包含许多红色经典篇章，教师可以采取有效的方法，促使学生对家国情怀课文加深理解，这既可以提高学生的阅读能力，还可以让学生受到家国情怀的影响，树立正确的发展观念，并在现阶段高校语文教学课堂中提高听说读写能力。高中语文教师也可以在引领学生朗读红色经典阅读篇章的过程中，利用有效的方法提高学生的个人能力，确保学生可以不断学会如何利用情绪进行阅读学习，锻炼学生的情绪感知能力。同样，教师也可以在家国情怀渗透于高中语文教学课当中时，让学生在反复品味课文的过程中，丰富情感体验，提高综合学习能力。

以《沁园春·长沙》这篇课文为例，教师首先可以在课堂上引导学生声情并茂地朗读，为提高学生的朗读效果，教师可以利用课堂上的媒体设备让学生欣赏名家的朗读音频，然后让学生进行练习，这既可以让学生在融入情感朗读的过程中，感受到此词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，表达出的革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。全词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，提出了“谁主沉浮”的问题，既表现了词人和战友们为了改造旧中国的英勇无畏的革命精神和壮志豪情，也形象含蓄地给出了“谁主沉浮”的答案，即主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、敢于改造旧世界的革命青年。教师也可以在学生朗读红色经典文章的过程中，给予学生正确的阅读和思考方向，或者在朗读教学前，借助媒体设备播放有关文章的创作背景以及创作者的个人生平，使学生在朗读的过程中将丰富的情感和多样的思想带入其中，确保学生在朗读高中家国情怀课文阅读篇章时，加深对家国情怀这一主题的深刻理解，让学生可以感受到毛泽东同志的爱国深情，养成良好的阅读习惯，体现在高中语文教学过程中融入家国情怀的重要意义，利用家国情怀教育培养学生核心素养的意义。

2.利用辅助道具开展红色经典文章教学

现阶段，应用性较强且应用效果较好的辅助教学工具，主要为媒体设备，教师利用现代信息技术优化教学形式，丰富教学内容，既可以紧随时代发展趋势，还可以更好地激发学生对语文内容学习的兴趣，让学生高效率挖掘其中包含的家国情怀内涵，在整体上提高学生的学习效率。语文教师在探究如何应用教辅道具开展高中课文教学的过程中，可以从多角度进行知识应用，如结合所教篇章，利用媒体设备挖掘其背后的历史价值，并利用多样的方法在课堂上将重难点教学知识完整呈现，这既可以让学生感受到知识的多样性和学习的趣味感，还可以让学生充分感受家国情怀，课文中蕴含的民族精神和人文气息能够培养学生的核心素养。

以《工匠精神雕琢时代品质》为例，语文教师首先可以在课前导入环节，利用现代信息技术制作包含多样教学内容的PPT，借助PPT展示作者简介，如：“李斌，1972年生，曾为‘武大郎，著名新闻评论员。工作后当过几个月‘农民，作为‘选调生，干过一年半‘舆论监督，其余岁月包括今天仍‘就业于政文采访室，从事时政、科技、环保等方面报道，在《人民日报》上发表多篇评论性文章。”教师借助PPT展示写作背景，如：“2016年的《政府工作报告》中说，鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的‘工匠精神。‘工匠精神一词迅速流行开来，成为制造行业的热词。随后，不仅制造行业，各行各业都提倡‘工匠精神。于是，这一词汇的使用范围扩展，任何行业、任何人‘精益求精，力求完美的精神，都可称为‘工匠精神。本文就是2016年4月30日发表在《人民日报》的一篇评论。”教师既可以借助多样的课前导入内容，激发学生对文章探究的兴趣，还可以让学生了解文章中渗透一定的工匠精神，渗透一定的家国情怀，让学生在课堂上利用教师事先准备好的影音教学素材，更为细致地品读课文，如教师可以将有关工匠精神雕琢时代品质的相关事件视频素材进行整理，并在课堂上呈现，或者将新时代有关展现工匠精神的真实案例，借助媒体设备进行信息搜集，从多角度和多方面进行体现，让学生在探索家国情怀内涵的过程中，明确工匠精神是一种职业精神，它是职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现。“工匠精神”是手段，“雕琢”是指过分修饰，如文字或语言，或对某事物修改使其更为完善。“时代品质”是目标。“时代品质”的内涵非常丰富，不仅仅是产品，还有人品，时代风尚等。教师引入的此篇文章短小精悍，深刻阐述了工匠精神的现实意义和丰富内涵，呼吁人们践行工匠精神。借此，教师让学生在现代化学习课堂中更好地理解家国情怀以及伟大革命先烈的爱国情怀。

3.精准搭建教学情境，提高学生的学习有效性

高中语文教师在核心素养导向下落实应用性较强的情境创设方法，不仅可以借助该方法提高学生学习的热情，还可以让学生在集中学习注意力以及长时间保持良好的学习状态的过程中，掌握多方面的学习能力，最终达成培养学生核心素养的目标。高中语文教师在语文教学课堂中渗透家国情怀时，也可以借助情境创设教学方法，提高家国情怀在语文课堂中的渗透深度，促使家国情怀教育开展得更加顺利。

以《长征胜利万岁》为例，教师可以在确保学生充分预习的基础上，选择课文中的重点教学片段，让学生进行角色扮演。学生可以通过自己的理解进行角色演绎，教师可以在学生参与实践活动的过程中对其进行适当指导，不仅可以使学生真实体悟到长征胜利时的喜悦，还可以让学生切实感受革命者为天下人谋幸福的高尚情怀。另外，教师通过指导学生搭建教学情景，还可以让学生在无形中接受家国情怀的教育，在学习和探究“《长征胜利万岁》是一篇回忆录，以杨成武上将为第一人称视角，记述了红军胜利到达陕北、在吴起镇伏击并歼灭敌军、召开全军干部会议等事件”的过程中，学生深刻认识到长征是人类历史上的伟大奇迹，红军在长征的过程中共经过14个省，翻越18座大山，跨过24条大河，走过荒草地，翻过雪山，行程约二万五千里，向世界展示了中国工农红军的坚强意志。学生感知到革命先烈的优良品质，深受国家情怀的熏陶。

总之，在核心素养导向下，高中语文教师可以在教学工作中渗透家国情怀的过程中，不断开发渗透路径，依据教育背景和学生学习的实际状况，落实有效的家国情怀教育方法。这不仅可以对高中语文教育和高中学生品格养成提供巨大的帮助，还可以从根本上，让高中家国情怀渗透式教学效果获得进一步的提升，让高中语文教育乃至高中综合教育朝着更好的方向发展。另外，高中语文教师为了使家国情怀在现阶段语文教学工作中渗透得更好，也可以通过从多角度展开对应的措施应用，搭建相应的教学情境，提高家国情怀的渗透效果，教师可以在核心素养导向下，使优化后的教学工作更有意义，有效丰富教学内容，优化教学形式，完成现阶段基于社会主义核心价值观的高中语文传统文化阅读教学探究。教师可以帮助学生在学习语文知识和探索家国情怀内涵的过程中，让学生不断强化自身的核心素养，逐渐成为复合型的人才，并使学生在后续发展的过程中学习能力持续增强，成为建设我国的中坚力量，展现社会主义优秀接班人的综合素质。

参考文献：

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[3] 黄文娟《传承传统文化，培养语文素养——以高中语文教材中的古诗文的教学为例》，《语数外学习：语文教育》2019年第1期。

[4] 南亚敏《核心素养背景下“家国情怀”在高中历史课堂中的培养思考》，《科技资讯》2020年第12期。

[5] 宁琳《利用高中语文教材培养学生家国情怀探究》，《新课程研究》2018年第5期。

（桑军防，1976年生，男，汉族，河南省辉县人，大学本科，中小学高级教师，研究方向：高中语文教学）