面向全体和关注个体

杨再隋

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求“语文课程致力于全体学生核心素养的形成和发展”“面向全体学生，突出基础性”，同时又强调“关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读，自由表达”，并认为“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现”。

然而，在教学实践中，虽然我们重视了面向全体，但却忽视了学生个体，尤其是对学生心灵世界的漠视和对学生个性心理的无知，使我们习惯于用统一的标准去批量塑造同一规格的学生。课堂上，我们常常看到全班学生齐刷刷举起小手，听到他们异口同声的回答，也常常看到全班学生在试卷上书写着统一的标准答案。难道这就是面向全体学生吗？依我之见，面向全体学生的本质是关注学生个体的发展。其内涵一是面向全班所有的学生，不是面向部分学生，也不是面向少数优生，更不是让大部分学生（尤其是学困生）坐冷板凳;二是要让全班学生都能得到发展，不让一个学生掉队。教师还要像著名农村教育改革家丁有宽那样去偏爱学困生;三是面向全体学生独特的生命体，面对每个学生的个体差异。同一个班的学生由于年龄相当，因而身心发展的基本特点和基本规律大体相同。但由于学生后天的生存环境和先天的遗传基因的差异，使他们的兴趣、爱好、性格、气质等千差万别。各人的感知特点、思维特点和语言特点乃至行为方式各不相同。甚至他们表现欢乐与烦恼、舒心与焦虑的方式都不一样。我想，正是这些各具特色的独特生命体，才使得班级群体多姿多彩，生动活泼，充满生命活力，焕发出勃勃的生机。

对学生而言，语文能力不仅是他们智力发展水平的主要标志，也是其个性心理的外在显现。如果学生说话时能转换思路，标新立异，见解独特，这样的学生必然是乐于创新的学生;反之，学生如果只会简单模仿，拾人牙慧，鹦鹉学舌，人云亦云，这样的学生会有创造精神吗？学生如果说话坦露情怀，言为心声，献言进策，敢为人先，这样的学生必将是热爱集体、克难争先的学生;反之，学生如果言不及义、畏首畏尾，这样的学生能有进取精神吗？如果学生说话时坚定自信、铿锵有力，清楚明白，实事求是，这样的学生必定是有担当、有责任心的好学生;反之，如果学生常常胡编乱造，夸大其词，虚言诓语，油腔滑调，这样的学生能是责任心强、诚实守信的学生吗？

上述例证说明，学生言语的外在表现，不仅可以初步判断出其语言能力的强弱，而且还可判断出其语言品质的高低，进而说明其人格的健全与缺陷、心理的健康与病态。如果不加引导，便有可能导致班级学生集体失语，思想凝固。虽然热热闹闹，但却浅薄、平庸。

有鉴于此，语文教学要重筑语言文字的精神支柱，复苏语言文字的思想活力，唤醒学生对我国通用语言文字的珍爱之情和敬畏之心，让语文融入学生的血脉和灵魂。

在语文教学中，我们不仅要看见“森林”，还要清晰地看见“树木”，看清楚一行行、一株株各不相同的幼苗，教师的职责是关注幼苗，呵护幼苗，培育幼苗，让每株幼苗都能展现出生命的自然状态，茁壮成长，同时也获得心灵的自由和快乐！

（作者单位：华中师范大学）