关注习作思路 提升习作素养

张津

统编本教材三年级下册第六单元的习作目标是“写一个身边的人，尝试写出他的特点”。三年级学生语言积累不够丰富，观察能力尚且薄弱，此时要他们独立完成写人的习作是有很大难度的，更何况要写出人物的特点。为帮助学生完成这篇习作，可以尝试进行以下指导。

一、课内外阅读引领，渗透习作要素

教材的单元训练重点非常突出，编排的课文往往与习作素养有所勾连。所以在教学时，教师应仔细研读各个单元的习作要求，力求在精读课文的教学中渗透本单元的习作要素，“随”着课文教习作，让习作有方法可用，有规律可循。比如，本单元编排了《剃头大师》和《我不能失信》这两篇课文，都是非常典型的写人文章。《剃头大师》围绕“剃头”过程中发生的一系列事件突出了表弟的胆小滑稽，贴近学生生活，读来令人忍俊不禁，很受学生的喜爱。而《我不能失信》则用一个事例集中反映出宋庆龄身上“守信”这一可贵品质。在教学时可引导学生圈画关键字词，体会具体的动作、神态、语言、心理描写都能表现人物特点，为以后的习作积累素材。学习了《剃头大师》，可以读一读秦文君《调皮的日子》，这部作品语言生动，尤其是人物特点鲜明，对完成本单元的习作非常有启发。学生在阅读交流中传递着对童趣的感悟，同时丰富了自己的语言积累。

二、分步指导方法，培养习作思维

三年级学生由“句”的表达过渡到“段”的表达是一道坎儿，要让学生有话可写，还要写出一定的章法，在习作教学时教师就要特别注重方法的指导。

1.指导学生审题

对三年级学生来说，审题时先要学习寻找关键词，明确题目的具体要求。这篇习作的要求是写身边那些有特点的人，关键词就是“特点”。“特点”对于三年级学生来说是一个概括性的抽象词汇，对到底什么是“特点”是很模糊的。因此，首先应该让学生明白，“特点”可以是某个人与众不同的表现，比如《我不能失信》中宋庆龄的表现;也可以是某个人身上存在的特别明显的优点或不足。比如，很多人都很胆小，《剃头大师》中的表弟正是其中的一员。

2.指导学生选材

（1）关注学生选材的匹配度。

选材的第一个要求是初步学习围绕习作要求确定主角、选择素材。教材中对于“特点”这一关键词给出了多角度的提示，如“小书虫”“乐天派”等，还借助对话气泡进行提示：有怎样表现的人可以被称为“昆虫迷”;一件典型的事例就可以体现出“热心肠”的特点。

基于教材的提示，在课堂上可开展“上面的词语让你想到了谁？为什么会想到他？”这一讨论，将人物与特点对应起来。以“热心肠”为例，经过讨论，学生呈现出的资源有三种情况：

资源一：讲一件具体的事例来反映出人物的一个特点。此时可以回顾课文《我不能失信》，对学生的思路给予肯定。

资源二：罗列一系列事件来体现人物的某个特点。此时可以回忆《剃头大师》的写法，寻找事件之间的关联作为切入点罗列素材。

资源三：讲一个人物特点，罗列出的事例不能明确指向人物特点。此时可引导学生讨论：使用这个事例准确吗？与人物的特点对应吗？如果有偏差或者完全不匹配，就应该选择更加合适的事例来替换。这是指导这篇习作的重点，也是难点，同时也为后续的写人习作打下重要的基础。

（2）关注学生选材的新颖度。

选材的进一步要求是筛选素材。由于观察能力、感悟能力的局限，学生罗列的很多素材可能都是生活中常见的，或是被使用多次的，比如“帮助打扫”“送同学去医务室”“借文具”等等。此时，可以鼓励学生大胆讨论，多说一些事例。再统计素材的重复率，让学生发现，有些素材大家都想到了，而有些提及的人较少，比如“主动帮助食堂阿姨抬饭箱”，这样的素材大家更愿意听，把它写下来就更具吸引力。受到启发后，学生在讨论中不断拓宽思路，罗列出“教同学跳长绳”“帮体育老师计数”“帮一年级新生找班级”等比较新颖的素材。

3.指导学生架构

学生对总—分—总等文章结构有了一定了解，可以尝试思考写作提纲。例如开头开门见山地介绍同学，结尾总结人物特点，表达自己的情感。

4.指导学生描写

如果要写人物“热心肠”的特点，那么所有的描写就要围绕这个中心展开。如果选择多件事，那么罗列时要注意顺序。比如《剃头大师》写小沙“害怕剃头”就是层层推进的，从小沙骂剃头师傅写起，而老师傅耳背听不清他的抗议，手上的老推剪还让小沙吃尽了苦头，最终还要付双倍的钱，将小沙剃头时害怕又无奈的样子写得惟妙惟肖，这一系列事件存在内在逻辑，顺序是不可调换的。所以在罗列事件时也应考虑到事件之间的关联，可以从日常小事和节点事件、从校内和校外、从学习和生活等维度来归类。无论是一件事还是多件事，围绕中心句来写人物特点都是不错的方法。

可以根据学生资源的呈现，板书如下：

最后，当学生对本篇习作的选材与写法有了一定的感知后，就可以让学生自行选择提示的关键词，如“智多星”“故事大王”“小问号”等来选定对象，选择素材，小组之间互相交流、给出评价并提出建议，巩固写法与思路。

三、督促精心修改，提升习作水平

好文章是修改出来的。三年级学生刚刚开始写作，还不知道如何修改文章，因此每一次习作后的指导修改也非常重要。

学生在写作时常见的修改有两方面：一是虽然在低年级进行了造句训练，但把几句话连在一起写成一段话时，常常不能顾及语义之间的衔接，导致语句上下不连贯、语义前后不关联。二是由于阅读量有限，词汇量还不够丰富，导致语句简单、直白，因此修改的重点应该尽量落到词语丰富上。在没有错别字、文通句顺的基础上，可以使用换词法，将课内外积累的好词好句，比喻、拟人等修辞手法运用到自己的语句中，为原本平平无奇的语句增添亮点，变得形象、生动起来。学生在替换修改的过程中逐步内化、逐渐积累、丰富词汇量，写作水平自然会得到提升。以下是一位学生习作修改的前后对比：

陈××是我的同桌。

（补①）他不爱说话，（补②）常常帮助个子瘦小的值日生打水倒水，垃圾桶满了他就默默地去倒掉。（改③）有一次，上数学课我忘记带三角尺，他看见了就递给我一把三角尺，让我顺利地完成了数学作业，我真感激他！有一次，谢××在跳长绳时摔了一跤，他立刻（补④）去班级拿了医药箱帮他涂药。

我们大家都喜欢和他做朋友。

①他是个“热心肠”。（补上中心句，使人物特点一目了然。）

②但是（加上关联词，使前后的语义衔接更加紧密，语句关系清晰。）

③（将这一个事例与下一个事例对调，将生活类事例放在一起讲，体现他从生活到学习都是“热心肠”的表达逻辑。）

④一阵风似的（加上比喻的修辞手法，体现他因为同学受伤而着急的心情。）

通过以上几处的修改，这篇文章便结构清晰、语义通顺、描写生动了。

总之，鼓励学生在仔细观察、自由表达的基础上，将课内外阅读作为滋养习作能力的沃土，对审题、选材、修改等方法进行适当的渗透与点拨，指导积累与运用，可以帮助三年级学生发展习作能力，助力学生习作素养的不断提升。

（作者单位：江苏常州市局前街小学）

责任编辑 杨 伟