一书一法三整合：名著阅读教学整合性评价策略

语文教材中的“名著导读”除了名著背景知识介绍之外，还采用了“一书一法”的设置，为每部名著匹配了对应的重点阅读方法，如《朝花夕拾》要消除与经典的隔膜，《骆驼祥子》对应圈点与批注，《西游记》则是精读与跳读。为此，本文将以《西游记》为例，探究“一书一法”运用于整本书阅读教学中的整合性评价策略，旨在让名著阅读成为愉悦、深刻、丰实的语文学习过程。

一、建构：整合一书一法与核心素养的评价目标

（一）一书一法，素养整合

名著阅读教学除了发挥整本书阅读应有的教学功能之外，还要帮助学生从名著“经典永流传”的生命力中收获不同于普通书籍的核心素养发展。但在操作上需要注意，“一书一法”不应片面理解为学生在阅读一本名著时只能用一种读书方法。一本书一种方法，实质是希望学生通过这种方法将更多语文知识、技能乃至其他读书方法组织起来，建构出这部名著的整本书知能网络，进而生成完整的语文知能体系。

（二）紧扣经典，目标生成

《西游记》这部古典名著涵盖了广泛的主题和深入的人物描写，为我们提供了丰富的素养发展资源，如故事演绎中蕴含的中华优秀传统文化，情节分析中的批判性思考，无数仿、改、扩等二次创作活动带来的丰富审美创造等。同时，教材为学生阅读《西游记》提示了“精读”与“跳读”相结合的阅读方法，引导学生统筹阅读深度与阅读效率。所以，教师运用精读与跳读相结合的阅读方法整合《西游记》的知能脉络要点和素养发展要素后，可以设计如下评价目标：

1．语言目标：评估学生通过精读《西游记》经典章节和描写，深入掌握古典词汇和句式及形成语感的情况。

2．思维目标：评估学生在精读中对《西游记》详细情节的批判性和逻辑性分析及通过跳读对故事框架和人物特征的整体理解。

3．价值目标：评估学生通过精读和跳读《西游记》，内化书中传统智慧与优秀价值观，并展示审美创造与价值体验的融合。

《西游记》为我们提供了生动的案例，展示了如何巧妙地应用精读与跳读的策略。例如，书中的一些诗词用于烘托人物外貌、打斗场面和环境气氛，而与主要脉络关联不深，一些情节和人物处理简单、重复，这些可以略读。但对于大闹天宫、三打白骨精、女儿国遇难、真假美猴王等经典篇章、精彩描写，学生应深入解读、欣赏和评鉴，以此抓住作品的精髓。评价目标指向精读与跳读的结合，既关注了阅读效率，又考查了学生对作品核心价值的深入理解，进而推动学生通过“精读与跳读相结合”的《西游记》阅读来发展核心素养。

二、进阶：整合单项任务与全局过程的评价实施

（一）面向问题，任务驱动

在语文教学中，真实、切身的问题往往最能触动学生的情感，激发他们的思考。例如，如今的初中生常常面临成长中的种种困惑和挑战，不少人在生活和学业上也曾经或即将遭遇“九九八十一难”，这与《西游记》中师徒四人面对妖魔鬼怪的种种困难有何异同？是否可以从这部古典文学中找到与现代生活相契合的答案和力量？这些问题让学生感同身受。笔者趁热打铁，设计了如下任务清单。（见文末表1）

这三个阶段的任务考查了学生对《西游记》的理解深度，也涉及他们对现实问题的批判性思维和应用能力，同时强化他们对《西游记》精读与跳读相结合的策略运用，更重要的是结合了学生面临的困境和挑战，极具实践意义。

（二）目标导引，环环相扣

评价目标要紧扣任务推进过程，所以表1中要求学生及时对任务进度进行评估。这种评估既包括该任务的完成率，又包括该任务的完成质量。教师需要从三个方面引导学生做好进度评估。

1．时间管理：以读书小组为单位形成符合小组实际情况的任务日程表，确保任务在规定的时间内完成，同时保持一定的灵活性。

2．质量管理：学生需要按照本组标准，通过自我反思、小组讨论对任务的完成质量进行深入的分析，清晰知道自己的行动能否带来学习的预期结果。

3．记录管理：教师应鼓励学生勤于记录、善于记录，将评估建立在阅读记录的基础上。合理的阅读记录可以帮助学生回顾自己的学习历程，找出自己的不足并及时调整。为此，笔者设计了以下阅读记录表。

通过时间管理、质量管理、记录管理，学生不仅深化了对自己学习进度的认知，提高了任务的完成效率，还培养了自主管理与批判性思维的能力，有效实现了过程性评价各阶段的整合，使评价建立在可靠的过程中、可靠的证据上，从而更真实地反映学生的名著阅读学习成果。

三、收获：整合名著文本与生活实践的评价反思

（一）提供开放性的成就展示平台

名著阅读是一项需要付出极大精力的智识活动。教师应为学生提供一个开放平台来记录并展示他们的阅读成果，可从两方面着手。

一方面，要确保过程与成果得到完整而有侧重点的展示。针对学生的阅读习惯，教师可以借助教育信息平台创造《西游记》专属的阅读空间，鼓励学生将阅读进度表分享到这个阅读空间中，如学生自觉制订阅读计划，并持续、高效地执行，阅读空间中的“书友”（包括教师）则主动对其阅读习惯和方法予以肯定。更重要的是，教师还应鼓励学生精挑细选自己的读书报告、读书笔记、圈点批注、思维导图等读书作品，在阅读空间专栏中展示，给学生带来厚重的获得感和成就感。

另一方面，要鼓励多元主体基于过程与成果的互动反馈。教师可以设立“名著阅读展示周”，邀请家长、其他年级的学生，甚至社区的居民线上线下参与。学生可以选择自己的阅读笔记、心得，甚至是自己创作的与《西游记》相关的小故事或画作进行展示。这种开放性的评价模式，不仅给学生带来耳目一新之感，还给他们的阅读过程创造了良性的压力和积极的动力。

（二）创设实践性的评价模式选项

实践性的评价反思形式不能只局限于知识性、技能性测试，而是更进一步引导学生从开放展示的阅读过程和阅读成果中，反思名著的现实意义和实践价值，从名著中持续吸收发展核心素养的营养。为此，笔者推出了三种实践性评价模式供学生选择（见表3）。

教师应适当给予学生评价模式的选择权，从而有效激励学生在评价目标的引导下优化阅读过程、改善阅读成果、增强实践应用，并能根据自身实际情况，从适合自己的评价模式中获取最大的学习效益。

“一书一法”是语文教材对名著阅读方法的指导。通过对评价目标的建构、评价过程的进阶、评价反思的收获三个方面的不断整合，“一书一法”成为以评促读、以评促学、以评促用的基础。随着教育信息化的发展，名著阅读教学将更强调学生的主体性，不仅在阅读评价策略的选择上，在现代技术与传统阅读教学相结合方面也有更深入的探索，从而打破了时空限制，创造了更丰富、有深度的学习和评价环境，这将是未来教学研究的一个重要方向。

作者简介：刘容君（1988—），汉族，陕西汉中人，研究生，中教一级教师，研究方向：课程与教学论。