巧用项目式学习促进小学低段高效识字教学

荣艳?彭鑫?李阳

【摘要】对于低年级学生来说，教师在创设丰富多彩的教学情境的基础上，运用多种识字教学方法和直观形象的教学手段，提高识字教学效率和学生识字能力非常必要。通过在识字教学中尝试利用项目化学习的方式，把识字教学与汉字探究有效整合，探寻新的识字教学方式和方法，进而激发学生学习兴趣，有效提高义务教育第一学段学生识字能力。

【关键词】项目式学习；高效识字；课堂教学

《义务教育课程方案（2022年版）》指出要培养学生“乐学善学，勤于思考，保持好奇心与求知欲，形成良好的学习习惯，初步掌握适应现代化社会所需要的知识与技能，具有学会学习的能力。”这就需要教师在教学中要注重引导学生在“做中学”，使其积极参与学科学习探究，经历发现问题、建构知识模块、运用知识去解决实际问题的过程，加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，学会运用学科思维方法举一反三、融会贯通。

要想通过开展项目式学习有效提升学生识字能力，要求我们在识字教学中要善于发掘学生身边熟悉的语言材料，采用多种教学方法指导学生识字，使学生由“被动识字”变为“主动识字”，力求做到识用结合，让孩子学在其中，乐在其中，提高识字教学效率，逐步发展学生识字写字能力。

一、项目式学习为学生有效预习发挥导学功能

一线教师都明白语文教学的课前预习的重要性。尤其是小学低段的识字学习，如果不提前预习，教师一节课很难按时完成教学任务，甚至拖堂成了普遍现象，学生课堂参与度也不高，对识字的掌握也不够牢固。如今，项目式学习方式的实践探究合作功能可以巧妙地改变这一现状，让课前预习发挥它应有的作用，让课堂识字学习更有效率。运用项目式学习方式认读生字，不仅能扩大识字量，而且极大激发了学生的阅读兴趣。能让学生在读课文的同时，方便查询词语的意思，在很大程度上提高学生的阅读质量，同时也培养学生的自主阅读好习惯，由强迫式的读书到爱读书、乐读书，在课堂以及课下，能够主动与他人分享交流，大大提升其自身语文素养，更为进行后续课程学习打下坚实的基础。课堂上学生做练习时，有不懂的字词或者不认识的字，我们可以自然而然地借助工具书，引导学生组建合作小组对不理解的生字词进行字源、字理的探究与练习，让学生更好地理解并掌握字、词，让教师的课堂更高效，从而进一步提升学生的阅读和写作水平。

二、人工智能化的项目式学习激发学生识字兴趣

项目式学习是一种基于实际问题或任务进行学习的教育方法，通过学生在实际项目中的参与和探索，将课堂学习与实际应用相结合，培养学生的创新思维、综合素质和解决问题的能力。人工智能技术的引入可以提供更多的工具和方法来支持项目式学习的实施。

小学低年级学生的形象思维能力强，把识字教学的内容与生活中具体事物结合起来，非常有利于学生识记生字。在第一学段，我们充分利用项目式学习中的信息技术资源优势来帮助学生学习汉字，像希沃投屏、教学课件、倍速识字、汉之星平台等信息技术软件，加上教师适时引导，用配有色彩鲜艳、生动有趣的来自于生活的插图，极大激发学生识字学习的兴趣和效率。我们还利用这些信息技术软件把汉字放到语言情境之中，充分利用汉字构造的特点，使抽象的汉字具体化、形象化、可视化，让学生看清楚字形，拼准确字音，既提升了学生识记效率，又能在过程中检验学生是否真正掌握了汉字。例如《纸船和风筝》中的“鼠”字教学，可利用汉之星软件平台通过动画演示古人在生活中观察小老鼠，就有了“鼠”这个字的演变过程，让学生对“鼠”字的字形字义有了更形象深刻的理解和认识。再比如，在课本中 “山、火、石”等由古代的象形字演变而成的字，它们都从实际事物中演变而来，有许多相似之处，通过观察汉字的演变过程的动画后再识记，识字效率明显提升。学生在探究合作中可以自主学习类似生字，再分享给他人，从而激发学生的识字兴趣，提高识字能力。

三、跨学科项目式学习使识字教学寓教于乐

项目式学习注重学科之间的交叉和融合，能帮助学生发现不同学科之间的关联性，促进跨学科的学习能力和思维提升。项目学习机制鼓励学生主动探索和解决问题，教师通过提供创新工具和资源，帮助学生进行创新思维和实践，培养他们的创新能力和创造力。项目式学习通常需要学生进行团队密切合作，支持学生之间的沟通和协作，培养学生的团队合作能力和交流能力。

自古以来，中国就有元宵节猜灯谜的风俗习惯，其中一大部分都是猜字谜，可见许多汉字均可以编成字谜来识记。猜字谜的关键是学会运用汉字结构的规律进行猜想。引导学生通过字谜进行猜测汉字，加深了对汉字字形的记忆，巩固了所学的汉字。课堂上，老师念谜语，学生思考交流，并用抢答的方式鼓励学生积极参与并分享猜得的结果。如草上飞—早；双木不成林—“相”；三水压倒山—当；人在云上走—“会”；一条狗，真少有，头顶上，两张口—哭等。课下，学生自主探究生字的谜面，把语文、美术、信息技术等学科融合在一起，绘制成猜字谜小册子，利用课间、社团、节日课程等时间举办师生共猜字谜的活动，既传承了我国优秀传统文化，又与项目式学习有机融合在一起，在提高识字能力的同时提升综合素养，可谓一举多得。

四、项目式学习方式加深学生对汉字字形的识别和记忆

我们在日常教学时，让学生把独体字和合体字区分开来分别识记。在独体字的学习中，教师带领学生一起书写生字笔顺，有意识地强调汉字首笔、末笔以及关键笔画在田字格中的占位。在合体字学习中，教师引导学生讲一讲每个汉字可以拆分成哪几个部分，并说出每个部分的名称。例如教学“明”时，可用“日月明”来记忆， “林”用“双木林”来记忆，教“众”时，可用“一人为人、二人为从、三人为众”来记忆，教“晶”时，可用“三日晶”来记忆，这样不仅认识了生字，还对生字所表达的意思有所了解。对于不认识的部分，教师随机说出读音，并进行渗透，孩子们把这个字记下来，增加识字量，又不增加学生负担，同时加深学生对字形的识别和记忆。这样在探究中激发学生记忆汉字的浓厚兴趣、记忆非常牢固。与此同时，学生的识字量也能大大提高，阅读水平也不断得到提升。

五、项目式学习提高学生汉字书写正确率

在语文教学中，识字与写字是小学语文阅读和习作的基础，是第一学段语文的教学重点，同时也是义务教育阶段语文学习与教学的重要内容。学生从低年级开始，阅读能力、写话能力的提升都与汉字识字量的多少密不可分，甚至影响到小学中、高年级的习作，以及终身学习习惯的养成，从这点来说小学低年级承担着重要的识字任务。所以，分析、探究小学低年级学生识字、写字的有效方法是语文教师都需要面临的重要课题。

在过去的语文教学经验中，汉字识字方法如：集中识字、随文识字、归类识字、看图识字等，均具有一定的特色与效果。事实上，低年级学生因年龄小而特有的认知特点：记得快、同时也忘得快，真正掌握并运用所学的生字其实较难。如果教师运用的识字方法常态化、固定化，久而久之会使孩子们失去对识字的兴趣，甚至导致产生抵触心理，结果事倍功半。将识字教学与项目式学习密切结合起来，在创设的生活情境中运用现代信息技术手段进行识字，会给教与学的过程带来生机和活力。在渗透识字知识和方法的同时，充分调动学生的识字积累，发展学生思维能力与想象力，进行自主性、创造性识字学习，在不同的教学环节对生字反复呈现，使学生真正掌握汉字，并在课外阅读中加以巩固，提升识字学习信心。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：语文课程是一门学习语言文字应用的综合性、实践性课程，义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。而在教学中要凸显语文的工具性，充分激发学生的兴趣，激发学生对语言文字的热爱。而项目式学习方式就像一簇火苗，点亮了孩子们心中一盏盏求知的灯，也点燃了教师对语文课堂教学新的憧憬，因此要不断学习，深入研究项目式学习，以此促进小学低段高效的识字教学。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案和课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.