游戏分享促进幼儿深度学习的策略研究

许静

【摘要】游戏分享可以激发幼儿深度学习的热情，也是深度学习的催化剂。教师通过组织游戏分享活动，可以强化幼儿的主动参与和情感投入，从而引导他们更深入地理解知识的内在联系，并学会将这些知识和技能运用到新的游戏情境中。通过游戏分享活动，教师可以确保幼儿在活动中的主体地位，明确培养他们高阶思维的目标，深层次挖掘他们的兴趣点，进一步指导和支持幼儿游戏。

【关键词】游戏分享；深度学习；策略研究

幼儿深度学习是一种在教师引导下，面对复杂问题积极进行思考和探究解决策略的沉浸式学习体验。在这个过程中，幼儿全情投入，积极互动，通过同伴协作，锻炼高级思维，灵活运用过往经验，最终在解决实际问题的实践中获取新的知识和技能。

一、游戏分享对于幼儿深度学习的重要性

游戏分享的核心即基于教师细致而公正的观察，捕捉和记录幼儿的游戏行为和感受，幼儿则自发挑选他们热衷的讨论话题，层层深入讨论，自主构建知识体系，激发探索精神，并学会将所学灵活运用到现实生活中去。游戏分享在幼儿深度学习的进程中有着重要作用。在游戏分享活动中，教师转变为观察者、记录员、鼓励者，甚至是活动的参与者。这样的角色转换有助于确保在游戏分享中幼儿的主体性得到充分尊重，进而使发展幼儿高级思维的活动目标得以确立。

二、游戏分享促进幼儿深度学习的策略探究

游戏背景：在沙水区游戏中，欢欢手持一只碗和一只大盆，他先是把碗安置在悬空的水流通道一端，接着把大盆安放在另一端的出水口下方。随着水流的启动，碗在水的推动力下，缓缓地沿着轨道向终点“行驶”，最终从高处落入下方的不锈钢盆中。这一场景吸引了其他幼儿加入，被孩子们称为“水上火车”。

游戏片段：在游戏的进行中，幼儿发现了一个有趣的现象，那就是“空中列车”在进入盛水的面盆时，总是会发生翻车的状况。面对这个挑战，幼儿开始集思广益。欢欢提出：“或许我们应该让它行驶得更加缓慢。”他转向兰兰，建议道：“我们停止向轨道中添加水吧，之前可能是因为水推动列车速度过快了。”兰兰遵照建议，减少了水的供应，于是“列车”的速度减缓，顺利地从空中滑入了盛水的面盆中，平稳而安静。游戏的进程并未因此而停滞，他们继续探索，却发现并非所有缓慢行驶的“列车”都能避免翻车。于是，他们决定暂停游戏，仔细观察并寻找原因。过了一会儿，蕾蕾提出：“我想是因为空中轨道的高度，让‘列车在降落时失去了平衡。”为了解决这个问题，欢欢找来了一根大管子，用它连接了空中轨道与盆中的水面，从而降低了“列车”降落的高度。这个改动似乎起了作用，这次“列车”在进入盛水的面盆时，明显更加稳定了。

1.借助图文表征，启发深度学习原动力

为了确保在游戏分享中，能有效激发幼儿学习兴趣，必须构建出逼真的共享环境。这个环境并非依赖幼儿的幻想来构建，而是建立在实际物体的基础之上，清晰、形象且易于体验。

游戏结束后教师不必急切地开展游戏分享，可先引导他们进行表达，如可以引导幼儿通过图画，描绘出当天游戏中最令他们愉悦的瞬间、所面临的挑战以及他们如何解决这些问题。他们可以自己的方式描绘游戏，记录下他们在游戏过程中涌现的思考和所遇的困惑。教师可依据观察到的情况，整理出游戏过程中的视频片段和照片，将视觉素材与幼儿的表达相结合，共同构建出一个真实的分享场景。这样的融合设计激发了幼儿主动分享的欲望，他们在这样的环境中更愿意讲述自己的游戏故事—玩了什么，如何玩，与谁共玩。在这样的自由交谈中，幼儿们在讲述中重温和整理自己的游戏经验，不断深化理解和反思。

如在“水上列车”的游戏体验中，欢欢与蕾蕾用图文结合的方式记录了列车如何从天而降，穿越云霄，最终在地面上的小河边不幸侧翻，以及他们是如何集思广益、共同解决这一难题的。在幼儿尽情分享这些精彩故事的时刻，教师敏锐地捕捉到了他们的表达渴望，通过巧妙地引导，使得幼儿的独特经历在集体中引起了共鸣。

2.创设问题式情境，触发深度学习

在游戏分享活动中教师除了考量“游戏体验、表现优劣、遇到的难题及解决策略”外，如何深化幼儿游戏体验呢？这就需要我们明确观察的焦点，依次创设“提炼精华”（提炼并分享成功的经验）、“挖掘冲突”（识别问题、寻求解决）、“揭示新知”（解决问题并引发新的探索，为后续活动铺垫）等问题情境，引发幼儿深度学习。

（1）提炼精华。游戏推进一：分享你的快乐时刻。游戏结束邀请幼儿参与游戏分享交流，主题是“分享你的快乐时刻”。欢欢向大家介绍了他们在沙水区域最新开展的“水上列车”游戏。老师在一旁助力，巧妙地展示了“缩距”和“减速”的关键瞬间，以此激发幼儿对游戏策略的讨论。通过这样的分享，幼儿不仅体验到了游戏的乐趣，还学到了“减速”和“缩距”这两个技巧，这有助于他们在未来的游戏实践中让“水上列车”更加平稳地行驶。

（2）创造认知冲突。在游戏探索的领域最大的挑战即为幼儿现有认知与新体验之间的碰撞。通过游戏，幼儿尝试“减速”和“调整距离”，成功地让虚拟的火车驶入地上的小溪，然而，这却带来了一个新的发现：火车在溪流中相聚且难以继续前行。这与他们原有的观念—火车应当驶向远方或在水中畅行，形成鲜明对比，构成新的“认知冲突”。这时他们将产生疑问：“有没有方法能让火车在河中既平稳又行驶得更远？”教师快速捕捉到这个新的挑战，组织引导幼儿的讨论和互动，推动游戏向更深层次发展。在共同探索和协作创新的过程中，幼儿不仅丰富了游戏的故事线，提升了理解力，还激发了他们在游戏中进行深度学习的潜能。

游戏推进二：什么办法能让列车开到河里又稳又远？在游戏的深入阶段，教师可通过思维导图，将幼儿的思考过程可视化，协助幼儿将已有的认知与现实情境相融合，引导他们发现新的联系。同时，教师引导幼儿发现未曾涉足的资源，激发他们尝试的欲望，以此提升他们解决问题的能力。

（3）揭示新知。在幼儿游戏技能逐步提升的过程中，他们会碰到一些尚未探索的知识领域。这些未知领域激发他们的好奇心，引领他们进入深思熟虑的情境，进一步产生对未知的渴望。这种渴望驱使幼儿在每次游戏前主动构想问题，以此作为他们深入学习的起点。这样的主动探索精神，正是他们在游戏中自我驱动学习的动力源泉。

游戏推进三：为什么要用软管将浅水区进行拦截？第三次游戏中，教师捕捉到了乐乐的一张浅水区河流“拦截”的照片。在游戏分享环节，老师请乐乐说说“为什么这样做？”乐乐说“我想让火车靠近软管滑落下去。”蕾蕾插话道，“你知道吗？那些水域的水位需要提升。”她的问题引起了乐乐的注意，后者回应道：“是的，那辆火车正在缓缓驶离，穿越那条蜿蜒的小河。”乐乐继续讲述，“直至我移除软管，火车似乎加速了它的旅程。”对于这个现象，蕾蕾给出了补充：“其中有什么特别的原因吗？”

在幼儿的世界里，这个问题显得尤为棘手，他们一时间难以理解水流由“拦截储存”转变为“闸门开启”带来的瞬间加速，可以让火车驶向更遥远的前方。因此，老师建议让他们在最初的疑问记录旁补充他们产生的新疑问。这样，他们既能回顾过往的经验，又能产生新发现，形成一种动态的学习循环。

3.精准判断给予支持，让深度学习彰显活力

在同一个集体中，幼儿在游戏中的表现层次各有差异，这就需要教师具备敏锐的洞察力，准确把握每个小生命的成长节点，为他们提供定制化的助力。

（1）分组讨论，巧抓问题促推进。在第四次游戏分享中，小朋友们对原有的空中轨道与地面河流间的“滑道”进行改造，将单一的长滑道改造成一长一短的连接形式，从而延伸小火车的行驶路径。这个变化吸引了更多小朋友加入“水上列车”的行列，促进了他们与沙水区域其他团队活动的互动。游戏材料的种类和创新性也在幼儿的探索中日益丰富。在游戏分享环节，幼儿根据参与游戏的频率被分为三个等级：初次尝试的“小河组”，两次参与的“山川组”，以及三次或以上的“大海组”。在小组讨论中，他们积极提出了三个能够推动游戏进程的议题。教师根据幼儿先前的经验和游戏故事情节的发展需求，筛选出“领航者”作为核心议题。他们深入探讨了如何选择“领航者”和“领航者”的职责，以及如何轮换这一角色。通过这样的讨论，幼儿的游戏体验得到了升华，不仅帮助幼儿明确了“探索的目标、策略与收获”，也让其他小组的成员能够迅速理解并借鉴他们的发现，促进了跨组合作和深度学习的融合。

（2）投票实践，巧化冲突助成长。在第五次的游戏分享中，兰兰的情绪低落，她透露在游戏中尝试三次加入其他小伙伴的活动，却都遭遇了婉拒。当她试图取水时，却发现水龙头都被其他伙伴用水管霸占，导致她的水洼空空如也，这些挫折让她倍感沮丧。教师敏锐地察觉到这一点，引导全班幼儿尝试理解他人的感受，提出了几个问题：若是你们处在那个位置，面对新朋友的加入请求，会如何回应？怎样提出请求能更容易得到对方的认同？如果要拒绝，又该如何表达让对方感觉更舒适？这些问题激发了幼儿的思考，他们自发地展开讨论，并通过投票的方式选择出最受大家欢迎的解决策略，进而付诸实践。这些小小的生活冲突，经由教师的智慧引导，转变成了宝贵的学习时刻，不仅培养了幼儿的同理心，还帮助他们学习有效的社交技巧，从而促进他们社会性的成长。

幼儿的游戏体验分享揭示了他们探索和认知的深度，这一环节让幼儿有机会反思和整理他们在游戏中的经历。同时也为教师提供了一扇窗，让他们得以深入理解幼儿的游戏欲望、兴趣所在以及他们对游戏的期望。在这个过程中，幼儿是分享的主角，教师则根据他们的年龄特征，巧妙地安排分享时刻，坚持适时且适宜的原则，积极鼓励幼儿利用象征性的符号、重现游戏的视频和图片等多种媒介，充分展现他们的游戏行为和思维旅程。在分享的交流中，教师展现出灵活的教育策略，他们在深度观察游戏的基础上，通过解读幼儿在分享中提出的疑问，帮助他们系统化地整理游戏中的收获，引导他们拓宽游戏的理解，激发团队合作意识，将个体的体验转化为集体共享的游戏智慧，精准地促进幼儿的深度学习。

总之，在游戏分享活动中教师需要营造一个有利的环境，确保儿童自主地进行发现式学习，深入挖掘知识，同时鼓励他们灵活运用所学，从而促进全面发展。

【参考文献】

[1]王小英，刘思源.幼儿深度学习的基本特质与逻辑架构[J].学前教育研究，2020（1）.

[2]庄丽娜.幼儿自主游戏分享环节中的教师教学支持研究[J].中国教师，2023（12）.

（基金项目：本文系海口市教育科学“十四五”规划2023年度专项课题“自主游戏中教师支持与促进幼儿深度学习的实践研究”的研究成果，课题编号HKZ14523020）