中职服装专业教学改革的探索与实践

梁春芳?佟晓靖

【摘要】中职学校服装设计与工艺专业是一门实践性强，技艺性要求较高的专业，服装结构制图课程是中职学校服装专业整个教学过程中的一门核心课程，在整个专业学习过程中占有重要地位。由于中职学生基础差异比较大，文化水平和实践技能参差不齐，使得教学任务时常无法按时完成，教学质量和效果也大打折扣，迫切需要对课程教学改革进行探索，并运用到实际教学中。

【关键词】中职服装专业；结构制图；教学改革

服装结构制图即服装裁剪图，是在服装设计效果图和款式图的基础上按照服装结构的组合原理，画出衣片的各个部件，并详细标明各部位线条的绘制方法及计算公式等。

一、分析服装结构制图的特点

服装结构制图是服装裁剪以及缝制工艺的首要依据，尤其是对于大批量生产的服装，也是整个服装生产过程和生产的质量的重要依据。所以结构制图的基础线、结构线、各部位结构之间的关系以及最终衣片的外形轮廓等，绘制的整个过程都要细致、精确且规范，要做到精益求精。

服装的某些部件的形态以及轮廓的确认，不能仅仅依靠公式计算得到的数据画出来，还要通过个人的艺术感觉、形象的美感、线条流畅度等方面进行确定。例如各类上衣衣袖袖肥的宽窄与衣袖的袖山之间的高低关系、上衣衣领领角的造型与领子的宽度，裤管、裙摆的造型，服装内部结构线、分割线的位置和弧曲的程度设计等，都要靠制图人的经验积累、审美眼光以及艺术修养等能力进行设计，使衣片轮廓符合衣服的款式图、效果图及艺术的要求，这样才能制出符合造型设计预想效果的服装结构图。

另外在服装结构制图中，还要掌握服装缝制工艺技能，熟悉各类服装面料的特性，了解机械设备使用的情况等，这样在结构制图过程中制作裁剪样板、衣片放缝等，才能够设计得恰到好处。

二、采用分层法教学

1.分析学生的学习特点

学生入学前每个人以前接受的教育不同，所以学生在知识结构、兴趣爱好、接受能力等方面差别较大，使学生在人生目标上也存在差异。例如有的学生读中职服装专业是为了学习一项就业技能，有的学生是为了读高职做准备，有的学生则是处在观望彷徨阶段，缺乏目标与规划。所以在教学过程中教师要充分了解学生的接受能力、兴趣爱好、知识水平、学习习惯、学习态度、智力水平以及身体和思想等方面的特点，从学生自身的实际出发，分析每个学生的特点，在教学过程中对学生做好计划，进行因材施教。

2.分析学生的学习目标

根据学生的学习情况设计更符合学生实际的学习目标，让每个学生在巩固自身的基础上稳步提升个人能力。例如在男女衬衣结构制图教学中，对不同基础的学生有不同的要求，有的学生需要掌握男女衬衣基础型的结构制图，选择性地了解男女衬衣的变化款式制图；有些学生在掌握男女衬衣基础型的制图基础上，还要掌握口袋、袖口等各部位的变化款式、装饰线、分割线的创新设计，以及其他变化款式男女衬衫结构制图。

3.分析对学生的评价

在结构制图教学过程中对学生学习过程及成果的评价至关重要，对学困生来说，在教学过程中教师要多鼓励他们，夸奖他们的进步，帮助他们树立自信，提高学习积极性；对于中等生，教师要帮助他们正视学习中存在的问题，不怕困难，坚持不懈，并帮助他们制定学习计划，稳步提升；对于优等生，教学中教师要帮助他们发现学习中存在的不足，使其补齐短板，放大优势，取得更好的成绩。

总之针对学生学习特点、学习目标、学习评价的分层教学，既可以激发学生学习的积极性，又能够充分挖掘学生的学习潜能，真正做到因材施教。

三、服装结构制图课程与服装缝制工艺的一体化教学

服装结构制图与缝制工艺课程两门课程分开教学，不同的教师教学会有很大的限制与弊端。例如结构制图的老师讲授西装裙的制图，缝制工艺的教师教学的是女西裤制作工艺，两者没有联系，不能够及时验证结构制图的合理性，且不同的教师任教时也不能及时发现两门课之间存在的问题，导致教学效果比较差。

针对以上问题，一方面可利用科组会集体备课的方式，让教服装制图的教师和教制作工艺的教师沟通，使两门课程尽量同步进行，共同商讨结构制图和工艺制作在教学过程中的问题，深入研究教学内容和出现的问题及找到解决问题的方法，两门课之间做好衔接与合作，避免出现教学内容不吻合、重复性教学，造成教学设置不合理。

另一方面服装结构制图课程与服装缝制工艺课程是密切相关的，在制图过程中也要考虑工艺制作的因素，因此验证一款服装结构制图设计是否合理、准确、科学，规格尺寸是否精准到位，款式版型是否美观并符合设计要求，需要用服装缝制工艺课制作出的样衣成品的款式、合体度、造型、效果等来验证。教学过程中教师要引导学生将形象思维与逻辑思维相结合，要让学生在理解平面样板与立体服装成品之间关系的同时进行结构制图。

因此服装结构制图教学和缝制工艺教学要保持同步，采用一体化教学模式。最理想的解决策略是两门课程由同一位专业课教师任教，两门课程可同步进行结构制图、放缝、制作样板、裁剪、零部件制作、整件衣服的缝制过程、整烫等教学。如一年级第一学期的学生先学习结构制图基础和缝制基础、西装裙的结构制图与工艺制作；第二学期可开展男女西裤的结构制图与工艺制作、男女衬衫的结构制图与缝制工艺；第三学期是男女裤子、男女衬衫拓展款式的结构制图与工艺制作，连衣裙的结构制图与工艺制作；第四学期是马甲、女西装的结构制图与工艺制作。这样让学生经历一款服装从结构制图、放缝、制作样板、裁布、零部件缝制、整件衣服的缝制、整烫的制作过程，系统地掌握服装结构制图与制作工艺技能。因此在教学上两门课相互密切配合进行一体化教学，既能够保证学生掌握服装结构制图，又能提高学生的学习兴趣和学习效率，逐步培养从事服装制作行业工业化生产和独立生产经营的能力，达到人才培养目标的要求。

四、平面结构制图教学与服装CAD结构制图教学相结合

课堂教学要注重采用新标准、传授新知识、应用新技术，提高学生的识图能力和制图技能，以适应现代化服装企业对专业技术人才的需要。服装CAD结构制图教学是在学习一定的平面结构制图基础上开展的课程，教师能够借助服装CAD结构制图快速地进行衣片的移动、复制、旋转、省道转移等操作，还可以针对制图的细节以及重难点录屏做成微视频，供学生反复观看学习，帮助学生强化新知的同时还可以调动学生的积极性，启发学生的发散性思维，培养学生分析问题解决问题的能力，使学生由被动变为主动，充分体现以学生为主体的教学理念。

两门课程相结合教学，要科学合理安排整个中职阶段的教学课程。第一学期学习平面结构制图与服装CAD电脑结构制图，主要教学内容为结构制图基础，西装裙、男女西裤结构制图等，以下装为主；学生有一定的手工平面制图的基础后，第二学期服装CAD电脑结构制图可与手工平面制图相结合，可以开展男女衬衫、拓展款、连衣裙等结构制图教学课程，第三学期学生的CAD电脑结构制图有了一定的基础，可进行整件服装的结构制图，引导学生开展男女马甲、西装的结构制图；到第四学期学生对手工结构制图与CAD电脑结构制图都有相对熟悉的掌握。

五、启发式教学培养学生创新能力

在服装结构制图教学中要注重培养学生的创新能力，不能总是满堂灌。在课堂教学中，着重讲解获取知识的方法与思维方式，更多地使用探究式、启发式、研讨式方法引导学生，帮助学生理解原理知识。教师要平衡好传授知识与培养能力的关系，教无定法，运用多种多样的教学方式，与新的教学理念和新兴教学工具结合，如微课、交互平台、网络教学平台等，培养学生绘制结构制图中的创新精神。

表1 连衣裙结构制图表

如表1，在服装结构制图教学中，根据任务把问题分解，分析连衣裙的结构制图要考虑哪些因素，如面料、结构、领型、袖型、廓形、裙形、季节等，为每个学生寻求最适合的设计方案，运用这种图表的形式，启发学生发散性、创造性思维，培养学生的创新精神。

服装结构制图课堂教学上应多采用讲授与实操相结合，教师现场演示、学生实操练习，教师跟踪指导，并开展作品评价，以此启发学生进行结构制图设计的创新意识。例如在讲授上衣袖山与袖肥之间的关联时，它们之间成反比，袖山越高，袖肥越小，袖子活动量就会越小；反之，袖山越低，袖肥越大，袖子的活动量就会越大。可以让学生对比一件宽松的男式衬衣和一件合体女式西服的袖子，让学生细心观察这两件衣服的袖窿有什么区别，观察袖肥和袖山的关系，穿在身上感受袖子活动量的不同，启发学生自己得出论断。这样结合实际例子的讲解展开教学，能更容易让学生接受和理解，达到良好的教学效果。

在课堂教学中还要引导学生合作探究，结合服装缝制过程中以及做成样衣产生的问题，讨论交流结构制图存在的问题，找到解决制图问题的方法，强调知识创新与实用能力的培养，助力学生成长为符合服装企业发展所需的综合型专业技能人才。

服装结构制图课是中职学校服装专业的一门核心课程，在整个专业学习过程中占有重要地位，因此专业课教师必须要不断完善自身的教学理念，积极进行教学改革才能有效提升教学效果，为社会输送更多的服装专业技能型人才。

【参考文献】

[1]俞兰荣.浅谈高职服装缝制工艺与服装结构制图一体化教学[J].黑龙江科技信息，2010（2）.

[2]张朝阳，陈乃红.服装结构制图教学中 “创造性教学”的应用[J].科技信息：学术研究，2011（8）.

[3]陈冬梅.中职服装结构制图教学中分层教学法的应用策略研究[J].纺织报告，2022（03）.

[4]朱蓓雯.中职服装结构制图分层教学法研究[J].西部皮革，2022（09）.

[5]黄泽雄.让兴趣成为学生学习的动力—

谈服装结构制图课的教学创新[J].科技信息，

2012（20）.

（基金项目：本文系海南省教育科学规划2023年度专项课题“中职服装专业‘岗课赛证融通教学改革路径研究”课题，课题编号QJHV20230750）