小学生快速阅读能力培养的策略研究

高树元　周金春

【关键词】快速阅读；策略研究；评价反馈

随着信息化时代的到来，人们在生活中接触到的信息越来越多，快速阅读显得尤为重要。宋代的刘克庄在《杂记六言五首（其二）》中写道：“五更三点待漏，一目十行读书。”“一目十行”说的就是快速阅读。什么是快速阅读呢？快速阅读是指在短时间内从阅读材料中迅速、高效地获取有效信息，在保持一定阅读理解率的基础上追求高速度，以增大阅读量，拓宽知识面。快速阅读又叫速读，是一种快速且高效的阅读方式，是从一篇文章中快速提取有价值信息的一种阅读方法，更是一种重视质量的、主动的、创造性的理解过程，是一种短时间内经过复杂的认知过程加工，从而达到眼看脑记、眼脑同步的阅读方法。

一、培养学生快速阅读能力的必要性

1.快速阅读是国家课程文件的要求

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“义教新课标”）注重对学生阅读能力的培养，对学生课外阅读量的要求为：1～2 年级学生阅读总量不少于5 万字，3～4 年级学生阅读总量不少于40 万字，5～6 年级学生阅读总量不少于100 万字。另外，对默读的速度也有相应的要求：1～2 年级学习默读。3～4 年级初步学会默读，做到不出声，不指读，学习略读，粗知文章大意。5～6 年级的学生默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。基于此，教师要改变传统的教学方式，选择恰当的阅读策略，提高学生的阅读速度，让学生掌握快速阅读的方法。

2.快速阅读是提升阅读能力的重要途径

小学阶段是学生各种能力发展的重要阶段和关键时期，特别是阅读理解能力的发展。在快速阅读的过程中，学生可以在有限的阅读时间内快速理解文章的主要内容，捕捉到重要信息。同时，培养解决问题的思维方式，为更深入地理解文章内涵、把握作者的思想情感奠定基础，提升阅读理解能力。

二、培养学生快速阅读能力的策略

1.激发兴趣，为快速阅读引路

快速阅读能力强调阅读时的注意力与效率，这就体现了阅读兴趣的重要性。一般来说，人们在做自己喜欢的事情时，能更好地集中注意力。因此，对于以形象思维为主、认知水平较低的小学生而言，培养他们快速阅读的能力必须从激发阅读兴趣入手，从“要我读”变成“我要读”，进而内化为“我乐读”。

首先，亲子共读。家庭是孩子的第一课堂，也是孩子成长的起点，更是孩子走进书籍、爱上阅读的启蒙地。教师可以利用家校共育课堂，指导家长在家庭中设计适合孩子阅读的阅读角，营造读书氛围。通过父母陪读、睡前共读等多种形式的亲子阅读，激发孩子的探究意识与阅读兴趣，在潜移默化中提升孩子的阅读理解能力。

其次，教师促读。学校是育人的主阵地，也是学生成长的生命场。教师应充分发挥引导作用，激发学生阅读的兴趣；在课堂上可以和学生分享一些名人热爱读书的故事，用榜样的力量来激发学生读书的兴趣；选择一些符合小学生年龄特点的故事类书籍，通过精彩的故事情节，激发学生探究的兴趣；推荐科技类书籍，打开学生感受生活、想象世界的大门。同时，教师要利用小学生好奇心强的特点，采用探究式的阅读指导方法，引导学生在阅读中自主、快速地找寻答案。

2.课内共学，为快速阅读提质

课文，不仅是提升学生语文核心素养的有效载体，更是帮助学生形成快速阅读能力的重要素材。教师可以课文为基石，总结不同阶段的不同阅读方法，形成阅读策略。

一、二年级学习默读，初步提高阅读速度。一、二年级的课文以简单的儿歌和故事为主。二年级上册《雪孩子》一文，是教材中第一次出现默读课文的要求。课后习题对默读的要求是：试着不出声。在教学这篇课文的时候，教师应告诉学生什么是默读，学生先试着做到不出声即可。在后面的《纸船和风筝》一文中，课后习题再次出现了默读课文的要求，这一要求是对前一单元默读的延续，也是对默读的巩固实践。

在二年级下册课文《枫树上的喜鹊》中，再次出现默读要求，与之前不同的是，要求之后跟着问题：“文中反复说‘我喜欢，说说‘我喜欢的是什么。”这就要求学生不仅要会默读，还要学会带着问题默读。同样，在二年级下册课文《羿射九日》中，明确要求学生学会默读，并且在默读时做到不指读，进一步巩固默读方法，逐渐提高默读速度。

三、四年级学会默读，掌握预测和提问的策略。三、四年级的学生词句积累比较多，语言能力也有所发展，此时应该初步学会默读。教师在训练学生的默读能力时，应该注意要求学生不出声、不指读、不动唇，并及时给予评价，让学生能够正确地运用默读技巧。另外，教师还需要训练学生带着问题默读的能力。例如，三年级下册第四单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”，这既要求学生提高阅读速度，又要求学生在快速阅读中了解所读内容的大意。《花钟》一课就是一个很好的例子。教师可以让学生快速默读第一自然段，观察学生是否出声读和指读了，同时要求学生概括出这段话的大意。这样不仅训练了学生的快速阅读能力，而且使快速阅读也更有质量。

除此之外，三、四年级的教材还安排了两个阅读策略单元，分别是预测和提问策略，旨在教给学生阅读的方法，提高学生的阅读速度和质量。例如，学生在三年级上册要学习预测的阅读策略。预测不仅是一种可以提高学生阅读速度的方法，更是一种有依据的思维过程。如在学习《总也倒不了的老屋》时，教师可以指导学生借助插图、课后习题、题目等进行预测，了解课文内容，提高阅读速度。

五、六年级继续提高阅读速度，学习有目的的阅读。五、六年级是学生快速阅读能力发展的关键阶段。随着年龄的增长，学生掌握和理解词句的能力有了明显的提高。因而，可以在课堂上教学提高阅读速度的方法，有效地提升学生快速阅读的能力。例如，五年级上册第二单元是一个阅读策略单元，学习的重点是提高阅读速度。本单元共有四篇课文，教给学生四种方法：《搭石》一文提示学生阅读的时候要集中注意力，遇到不懂的词语不要停下，也不要回读；《将相和》一文要求学生尽量连词成句地读；《什么比猎豹的速度更快》一文教给学生借助关键词句读；《冀中的地道战》一文则提示学生带着问题读。

学生学习《将相和》一文时，教师可以记录学生的阅读时间，掌握学生的阅读速度，之后再选取课文中的长句子或者描写人物语言的句子，指导学生尽量连词成句地读，然后再有针对性地进行训练，提高学生阅读的速度。学生学习《冀中的地道战》一文时，可以先提出看到题目时的疑问，然后带着问题快速默读。通过阅读策略单元的学习，学生能真正地学会提高阅读速度的方法，这是在之前低中年级学习基础上的一次质的飞跃。

再如，六年级上册第三单元也是一个阅读策略单元，训练点是根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。这是在五年级学习快速阅读方法基础上的再提升，旨在让学生养成良好的读书习惯：读书时要先考虑阅读目的，然后再选择恰当的阅读方法，以提高阅读的速度和效果。学习《竹节人》一课时，可以设置三个不同的任务：一是写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具；二是体会传统玩具带给人们的乐趣；三是讲一个有关老师的故事。阅读目的不同，阅读方法也就不同。

教师要有意识地训练学生阅读时的注意力。例如，运用时间训练法，在共同阅读一篇文章时，教师可以提前估算阅读时间，要求学生尽可能地在规定的时间内读完，并用自己的话说出文章的大致内容；运用合并训练法，教师提前将几篇类型相同或者内容相近的文章提供给学生，让学生在一定时间内寻找文章的共同点或不同点，以训练学生短时间内捕捉信息的能力……经过多层次、多维度、多种方式的训练，学生便会逐渐养成一种特有的阅读专注力，而这一专注力能加快学生的阅读速度，助其养成快速阅读的习惯。

3.课外实践，为快速阅读赋能

通过课堂上循序渐进地学习快速阅读的方法，学生的快速阅读能力可以得到逐步提高。但是，学生的阅读能力单靠课堂训练是远远不够的，还需要进行大量的课外阅读，并且不断地进行阅读训练，以巩固课堂学习成果，提高学生的快速阅读能力。

小学生的课外阅读总量要求是不少于145 万字，这就需要小学生把从课内学会的快速阅读方法运用到课外阅读中，通过课外阅读更好地掌握和运用这些方法。整本书阅读具有完整性、连贯性，篇幅较长，非常适用于提高小学生的快速阅读能力，而且评价操作性强。教师可以根据教材要求确定整本书阅读课程体系：一、二年级阅读《小鲤鱼跳龙门》《神笔马良》等童话故事；三、四年级阅读《伊索寓言》《中国神话传说》等故事；五、六年级大大增加阅读量，包括阅读四大名著、世界名著等小说，还可以根据教材中的拓展阅读书目增大阅读量。有趣的故事情节，主人公命运的走向，对故事情节的猜测，会促使学生快速阅读整本书。经过持续的阅读实践，快速阅读的方法会渗透到学生的日常阅读中，实现内化于心，外化于行。

4.多元评价，为快速阅读护航

训练学生快速阅读的能力，还应该根据不同学段学生的特点，给予及时的评价反馈或者奖励，让学生保持快速阅读的兴趣。评价反馈要多元，方式要灵活，可以先是教师评价、家长评价，再逐渐过渡到同伴互评、学生自评，最后多种评价方式相结合。

学校里，以教师评价为主。教师根据学生的年龄特点和学到的提高阅读速度的方法，有针对性地进行评价。如教学“带着问题阅读”时，教师的评价可以是“所提出的问题是否有助于理解课文内容”，让学生更直观地了解自己对这一方法的掌握情况。课堂上，教师评价性的语言还可以进一步激发学生的阅读兴趣。同时，教师还要为学生提供展示快速阅读成果的空间。例如，可以在班级中设置阅读明星榜、书籍展示台、讲书大舞台等，借助榜样的力量，使学生切身感受到读书的快乐。除此之外，教师也可以在日常训练中采用书面评价的方式，形成学习任务单、阅读记录单，帮助学生直观地记录自己的阅读速度和阅读质量，并通过等级评价知晓自己的提升空间和努力方向。

家庭中，父母是最好的评价记录者。家长可以在每天的阅读中拿出5 分钟的时间记录孩子的阅读速度，并形成成长记录表，清晰地反映孩子阅读速度的提升过程。每天阅读之后，家长可以通过聊天的形式与孩子沟通阅读收获，也可以通过问题闯关的形式检测孩子的阅读情况。

小组评价是学生互评最有效的方法。小组成员可以根据班级中形成的阅读评价标准，利用晨读的时间倾听小组成员的阅读分享；通过课下交流，互换阅读书籍，介绍书籍要点，评价小组成员的阅读深度与阅读能力；通过介绍自己的读书感受和阅读技巧，形成取长补短、互通有无的阅读氛围。

培养快速阅读的能力是一项长期工程，它需要长年累月的大量积累。教师要明确评价标准和规则，让学生将上次和这次的阅读速度和理解率进行比较，看看自己是进步还是退步了，然后再分析原因。坚持下来，学生不仅能够提高快速阅读的能力，还锻炼了自我监督和自我反思的能力。

小学生快速阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，教师应该遵循学生身心发展规律，带领学生有计划、有步骤地学习快速阅读的方法，通过课内课文学习与课外大量阅读的有机结合，灵活运用多种评价方式，提高快速阅读能力。教师要高度重视学生快速阅读能力的培养，增强培养学生终身学习、独立学习的意识，切实做到为学生生命成长奠基赋能。