在用语文中学语文

蒋琳　戴晓娥

【关键词】跨学科学习；用语文；学语文

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）课程内容部分将跨学科学习列入拓展型学习任务群。“与其他语文学习任务群相比，语文跨学科学习任务群拓宽了学习领域，突出真实社会生活里的语文学习；更加注重专题性学习，突出综合运用语文以及多学科知识解决问题，突出交流合作、团队协作和实践创新。”［1］跨学科学习的主题和内容，大多来自经验世界，教师要引导学生围绕这些真实的问题、话题进行探究，跨出语文学科学习语文。与传统的学习方式相比，跨学科学习是问题驱动式学习，学生的学习动力和效果大不相同。为了解决问题，学生需要综合运用听、说、读、写多种方法，在用语文中学语文，在解决问题的过程中，综合运用各项能力，切实提升核心素养。

一、立足真实问题，从生活需求出发用语文学习

跨学科学习任务群强调“引导学生在语文实践中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域”［2］。帮助学生联结课堂内外、学校内外的最好纽带就是生活中的真实问题。教师要引导学生从真实的需求出发，自然适切地确定跨学科学习的目标和内容，通过一个个生动的学习活动，在用语文的过程中学习语文。

比如，对于刚刚入学的一年级新生来说，新环境、新老师、新伙伴，一切都充满了新鲜感和陌生感。他们首先遇到的难题就是要适应新的环境，认识校园，熟悉场馆，建构起属于自己的校园生活地图。很多老师在新生入学的时候都会组织相关的教育活动，但仅仅是从活动的角度去考虑。笔者认为，可基于学生真实生活需求，用跨学科的方式整体设计“手绘校园示意图”活动，通过读绘本、逛校园、画标识、绘制示意图等，带领学生在真实的生活情境中认识校园、学习汉字、结识伙伴，开启校园生活。所有活动的目标都指向学生语文核心素养的培育。

例如，阅读绘本《小阿力的大学校》，让学生获得初步的读书经验，图文对照，了解校园中的重要场所，如教室、图书馆等，培养学生自主识字的习惯；通过看地图、逛校园、记场所等活动，学生在真实的场景中主动学习，在观察、倾听、交流的过程中整体了解校园的位置、环境，重点识记与自己生活、学习紧密相关的场所，在汉字与真实生活之间建立起联系，激发识字热情；了解标识的作用，掌握绘制场所标识的基本方法，为自己感兴趣的场所创作标识，感受汉字学习的乐趣；通过自主打卡，熟悉校园环境，并将伙伴们创作的标识和场所名称剪贴到校园平面图上，形成手绘的校园示意图，初步体验识字写字的意义。

把真实生活中产生的问题转化成学习任务，类似的案例还有很多。比如，为了解决既能保证科学营养，又能受到大家欢迎的午餐问题，中年级策划和实施了跨学科学习活动“我是小小营养师”，举办了健康菜单评选活动；六年级开展了“设计学校宣传片创意方案”的跨学科学习活动，结合六年级下册第六单元综合性学习“难忘小学生活”，帮助学生为母校送上一份有纪念意义的礼物。在完成这些任务时，“学生‘用语文开展实践，发现自身知识结构和经验储备的不足，产生真实的学习需求，‘学语文和‘用语文形成良好互动，共同促进学生核心素养的整体提升”［3］。

二、问题引导，设计任务驱动下的语文实践活动

跨学科学习以问题为出发点，通过任务驱动，学生成为学习的主体，积极参与识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，促进学习方式的转变。

比如，文具是与学生日常学习生活关联度较高的物品，多元的文创产品获得了儿童的青睐。从“文具”到“文创生活”，学生不仅想了解文具的种类和用途，还想体验一把创作的激情。教师可设计“创意文具节分享大会”这一跨学科学习任务，抓住学生关心的问题，调动学生学习的积极性（见表1）。

学习任务是学习和探究的动力，是培养学生素养的关键。“创意文具节分享大会”充分考虑了学生的心理需求和学习欲望，用开展分享大会这一真实而富有挑战性的学习任务，激发学生自主探究的愿望和创作的动力，引导学生通过调查、梳理、阅读、表达等实践活动去解决真实问题。比如，鼓励学生走进超市、博物馆等场所，向工作人员了解文具，并与同伴交流、分享自己的生活体验，在对话、分享、碰撞的过程中锻炼口头表达能力；帮助学生设计调查问卷，用数学的思维和准确的书面语言完成一份图文并茂的文具排行榜报告；阅读完资源包的学习内容，引导学生用思维导图或表格的方式分享自己的发现，使思维更清晰，把所学内容运用于生活实际，解决具体问题。最终，学生在自己的设计中主动建构，多元表达。这些语文实践活动促使学生的思维从低阶向高阶发展，但教学的重心始终落在核心素养的发展上。

再如，五年级可设置“聊聊多姿多彩的八方习俗”跨学科学习活动，通过“最有年味的照片”分享会、跟着名家过大年、最“炫”年俗展三个任务，让学生在分享与交流、阅读与表达的过程中感受传统文化，激发对传统文化的热爱之情。跨学科学习活动应基于语文核心概念统整学习内容，将听、说、读、写等语文实践活动嵌入任务的全过程，这样的设计才能成为有语文味的语文跨学科学习活动。［4］

三、综合运用，以问题解决为主线的素养提升

“跨学科主题学习是指为培养跨学科素养而整合两种及以上学科内容开展学习的主题教学活动安排，具有综合性、实践性、探究性、开放性、操作性等特点”［5］。语文跨学科学习基于真实情境，能够全方位地连接起学生的学习体验和生活世界，在激发学生的语文学习兴趣、提升学生的实践创新能力和综合素养等方面具有重要的意义和价值。

比如，六年级跨学科学习活动“设计学校宣传片的创意方案”来自学生真实的校园生活。即将毕业的六年级学生想为学校制作一部宣传片，想用自己喜欢的方式来表达对母校的爱，也希望看到这部宣传片的每一个人都能爱上自己的母校。如何制作出一部好的宣传片呢？在教师的组织和指导下，学生通过头脑风暴确定了以下任务清单，至此，跨学科任务就产生了（见图1）。

在问题解决的过程中，教师始终引导学生“在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高沟通、团队协作和实践创新能力”［6］。

在任务一“调查我眼中的学校”中，教师引导学生采用多种方式搜集资料。设计问卷，征集学生对学校的印象；设计提纲，采访老师和校长；带着问题，走进学校的校史馆、优秀校友纪念馆……学生在完成任务的过程中，了解了学校的历史、文化、特色，运用书面与口头结合的方式准确地表达，分享自己的体验和感受。

在任务二“学习资源分享收获”中，资源包提供了名家作品类的文本资源，如《早》（吴伯箫）、《永远的校园》（谢冕），学校的宣传片视频以及相关网站等。学生通过自主阅读，对文本资源进行简要的梳理和提炼，学习表达方法。这些资源为任务三“设计一份学校宣传片方案”提供了资料支架和经验支持。

任务四“分享交流会”，要设计适切的评价量表，不仅需要撰写文案，还要配以现场演讲、PPT制作、海报设计等多种活动。以制作海报为例，广告语的构思、排版的设计，都需要学生反复思考、推敲，创意表达激发了学生的创造力。

这些富有挑战性的学习任务，就是在“引导学生掌握问题探究的基本步骤和方法，学会提炼、表达、呈现学习成果，着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力”［7］。类似的任务设计还有“我的智能家居体验日记”，引导学生通过参观、访问、体验、收集资料等了解智能家居，学习记录自己的尝试、探索、体验等，感受科技的魅力；“为家乡戏曲设计节目单”任务，帮助学生制作节目单，在这个过程中了解家乡戏曲的种类、历史、曲目等知识。

跨学科学习作为拓展型学习任务群之一，基于学校、家庭、社会等日常生活情境，以及文学阅读、文化体验等活动情境，为其他学习任务群提供了综合运用的契机。