把握教学环节提高初中数学教学的有效性

黄威

摘要：本文中就如何提高初中数学教学有效性，从影响初中数学教学有效性的因素入手进行简要的剖析和阐述，并从课堂导入、课堂支撑、课堂高潮、课堂生成、课堂评价五个方面对提高初中数学教学有效性的策略作探究分析.

关键词：教学环节；初中数学；教学有效性

“新课标”被视为义务教育各学科的改革导向和创新方向.在初中数学课堂教学中，根据“新课标”对数学课程基础理念的定义，原有的初中数学课堂教学模式将会经历巨大的转变，这种转变的具体体现可能包括但不仅仅是“塑造教师的引导者角色”“强调学生的主观地位”“加快信息技术的应用”等.这些“表现”，也为实现初中数学课堂教学有高效性提供了方向.教学的有效性体现在教师和学生之间的互动中，学生可以从课堂中获得知识的传播、技能的培养和思想的发展，从而取得更大的成就.作为一名初中数学教师，我们需要想办法让学生能够充分利用有限的课余时间来提高他们的学习效率和成绩.这是教师必须要认真思考的问题.因此，对教学环节进行深入剖析，探讨如何提高初中数学教学的有效性是非常有必要的.

1 影响初中数学教学有效性的因素

1.1 教师因素

教师作为数学课堂中知识的主要传授者，对一堂课教学效率的提高有着非常重要的主导作用.在以往教学的过程中存在比较严重的“功利思想”，导致很多教师的教学内容都是与考试看齐.随着教学内容越来越接近考试要求，老师们发现自己很难将课堂上的知识点延伸到与考试毫不相干的领域，从而导致学生的数学学习变得单调乏味.此外，教师对学生学习情况的考查多是以作业形式为主，与学生的交流沟通较少.这些因素的存在一定程度上都会影响数学教学的有效性.

1.2 学生因素

根据笔者以往的教学实践表明，许多学生在学习过程中缺乏对自身思维模式的培养，也未能重视自身思维能力的发展.这就导致学生对知识的学习只是单纯的接收，没有形成自己的思考.而这样的学习方式也会影响教学的有效性.在学习初中数学知识时，学生需要具备一定的逻辑思维能力、总结概括能力、空间想象能力等数学综合能力，而这些能力的缺失也是影响数学教学有效性的原因.此外，学生对数学知识是否有足够的兴趣，也是影响数学教学有效性的一个重要因素.

1.3 教学因素

除了上述两种影响因素外，另一个影响数学教学有效性的因素就是教学本身.现在很多的教学模式和教学方式都是从传统沿袭而来，而传统的数学教学理念、教学模式、教学方法等很难与新时代的数学课堂相匹配，这就会在一定程度上限制学生的思考方式和思维模式.而经过长时间的影响，学生对数学知识的学习兴趣就会受到限制，进而影响数学教学的有效性.此外，学生在这种不利于思维发展的环境中学习，也会影响以后的成长发展.

2 提高初中数学教学有效性的策略

2.1 巧设问题情境，把握好课堂导入

《数学的发现》一书中，数学家波利亚指出：一个问题的深度和广度，完全取决于人们对其解答的渴望.只有当你拥有强烈的渴望，才有可能真正解决一个棘手的问题.对于初中数学教学而言，教师需要重视课堂导入这一环节，尽量在每节课的导入阶段就将学生探索数学知识的欲望调动起来，让学生以一种求知的状态进入数学知识的学习中.因此，为了更好地调动学生的学习欲望和学习兴趣，教师可以在课堂导入阶段巧设问题情境，以学生感兴趣的问题形式或提问方式对学生提问，营造出充满思考气息的氛围.通过这种方式，学生可以在情境中进行充分的思考，激发他们对数学的兴趣，并主动参与到学习中.通过学生的积极参与，数学教学的效果将会得到显著提升.

以华东师大版七年级数学下册中“认识三角形”这节课为例，为了让学生对知识的学习充满兴趣，教师需要运用巧设问题情境的方法做好课堂导入.首先，教师可以使用多媒体工具来呈现一些与三角形有关的实际例子，比如埃及金字塔、交通标志、建筑的屋顶等.而后教师接着提问，让学生尝试例举身边与三角形有关的事物.有的学生会想到如拍视频用的三脚架、风筝、三角尺、流动红旗、三明治等.随后，教师将这些生活中与三角形相关的事物转化为三角形的形式，这样就可以保证学生在学习时脑海中有具体的画面，能够跟随教师的节奏进入正式课程的学习.这样不仅可以让学生始终有一种熟悉感，也能让学生的思维在问题情境中得到启发，有利于后续学习的进行，实现数学教学的有效性.

2.2 强化针对性教学，把握好课堂支撑

“给我一个支点，我可以撬动整个地球”，这是著名物理学家阿基米德的名言.同样，在初中数学教学中，教师也需要找准教学支撑点.对于支撑点的寻找，教师可以从教学内容、学生水平的层面考虑，即根据学生对数学内容的接受程度和学习能力以分层教学的方式做好课堂支撑.在上文中，学生数学思维能力的不足可以归因于学生自身的学习能力不足.为了有效解决这类问题，教师应该深入探究学生能力的潜在弱点，并结合实际情况制定出精准的教学策略，以期实现更有效的教学效果.对于数学知识内容掌握不牢固的学生，教师就以基础知识的重点讲授为主；对于知识应用能力弱的学生，教师就以引导其进行题目练习、做好习题经验总结为主；对于学习兴趣不高的学生，教师就要利用各种形式的教学方法吸引学生，让学生逐渐改变对数学学习的认知，提高学习兴趣.

以华东师大版七年级数学下册中“画轴对称图形”这节课为例，教师在设计教学内容时，就需要依据第一节课“生活中的轴对称”中学生的学习情况做具体的思考，并对知识掌握程度不同的学生采取针对性的教学举措，为有效教学做好课堂支撑工作.本节课的重点将放在探究轴对称变换的概念上，让学生通过实际操作掌握这一概念，并且可以根据概念创建一个与一条直线完全对称的图形.在这个过程中，对于部分没有掌握“生活中的轴对称”知识的学生，教师需要快速回顾相关知识，以帮助这部分学生能够顺利完成本节课知识的学习.而在运用本节课的知识时，部分学生也会存在找不到图形的对称轴或者不清楚怎么画出对称图形，对于这部分学生，教师可以通过习题逐步引导，直到学生充分理解.

2.3 注重教学规律，把握好课堂高潮

在一堂成功的数学课中，教师对教学规律的把握若恰到好处，会让一堂课出现几次教学高潮，这对提高数学教学的有效性非常有帮助.因此，为了准确把握教学规律，控制好课堂教学高潮出现的频率，教师需要注意以下三个方面：第一，要注意教学过程的动静结合.在需要学生积极讨论的时候，让学生以小组的形式畅所欲言，这样在一堂课中学生的思维就会一直保持活跃.第二，要把握好教学内容的密集程度.在教学中，教师要根据学生的知识接收和掌握情况，把握好教学节奏，让整堂课的内容呈现有轻重缓急，对学生不清楚的知识点要重点讲解，反复强调，对学生已经掌握的知识点可点到为止.第三，把握好教学课件的应用.一个好的教学课件对提高课堂教学效率有着一定的推动作用，不仅可以扩大教学的知识容量，也能够将抽象的数学知识以具象化的形式展现.

在华东师大版七年级数学下册“三角形的内角和与外角和”这节课的教学中，教师采用了小组合作学习的方式，以此提升课堂气氛，也有助于教师更好地把握课堂教学的高潮.因此，根据本节课的教学内容，教师在两个环节让学生进行小组合作讨论，其一是探索“三角形内角和定理”及其推论，其二是根据三角形的内角与外角知识解决简单的数学问题.同时，教师需要根据经验和学情为学生的合作讨论提供充足的时间，保证学生能够进行充足的探究.随后，教师再根据学生的合作探究情况进行后续的教学活动，并重点讲解学生在合作探究中存在的知识性问题.通过这样的形式，一方面，学生对知识可以有全面且深入的认识，另一方面也能保证数学教学的有效性.

2.4 深研教材内容，把握好课堂生成

叶澜教授强调，在设计教学内容时，必须认真考虑预先的准备，否则就会失去责任感；如果不能及时调整策略，那么就不足以达到卓越的水平.因此，对于初中数学教学而言，在设计教学内容时，要充分重视课堂生成，做好课堂预设.在设计教学内容时，教师应以“生成点”为核心，深入挖掘和研读教材内容，精准把握知识点，以便及时发现“生成点”，并以此为基础，开展有效的教学活动.只有这样，才能够真正实现有效的教学.此外，教师还需要立足“生成点”，为学生做好教材知识的延伸，适时拓展知识内容，让学生思想的火花真正得到绽放，推进数学教学有效性的实现.

在教授华东师大版七年级数学下册中“多边形的内角和与外角和（1）”这节课时，教师需仔细研究人教版八年级数学上册，以便更加深入地掌握课程内容，并确保教学过程的有效性和准确性.本节课的重难点内容集中在探索多边形的内角和以及如何应用数学抽象将多边形转化为三角形，教师可以针对这两部分内容做好课堂生成工作.为了帮助学生更好地理解多边形的内角和，教师可以先引导他们从简单的计算三角形的内角和出发，然后逐渐深入，通过实例演示，帮助他们更好地理解这些概念.采用这种课堂模式，学生在教师的指导下，可以逐步掌握多边形内角和的计算方法.这种渐进式的学习方式，不仅可以让学生更容易地理解新的知识，还可以极大地提升课堂教学的效率.

2.5 重视课堂评价，把握好评价方法

教学评价最重要的环节就是反馈到教学活动中，执行课堂教育评价的优化与革新.长久以来，教育评价一直面临着严峻的“知识掌握但不进行改变”的难题.由于多重限制，传统的课堂教育模式及其手段的不足已经显现得异常明显，并且一直没有被执行、修正或者提升.在核心素养的课堂教学评价中，这种情况必须得到有效解决.

教师需对学生的评估反馈资料做一个梳理与总结，并采用分类的策略，以展示出他们所关心的一般性问题与核心性问题.接下来，教师需关注学生独特问题的梳理，以便更深入地掌握他们的学习状况.以华东师大版八年级数学下册中“函数的图象”教学为例，大部分学生觉得，通过多媒体设备来呈现图片，同时当需要解释更深层次的信息时采取独特的标识，能够最大限度地突出图片的直接性.

因此，我们可以有效地实现诸如提升学生的图象解读技巧和理解函数规则特性的任务.在“实践操作、大胆推测、严谨检验”的探索性教育模型下，学生的课堂互动积极性有所增进，他们对获取知识的路径及思维策略留下了深远的记忆，这不只是增强了他们的学习自信，同时也让他们体验到了从事数学探索的快乐.显然，教师的教育策略是具备目标导向与科学依据的.未来的教育过程中，教师应该主动去改良并提升教育策略.

根据课堂评价中反馈出来的教学问题，确定在课堂交流过程中与学生的身心发展模式不一致的环节，然后进行改良和创新，以便能够顺畅地搭建出科学且高效的教堂，有助于提升学生的核心能力，是课堂教学评价的最终环节.在这个过程中，教师需要从实际情况出发，理解事物的根本，这样才能制定出具有针对性和实用性的教学计划.比如，在学习“图形的平移”这个知识点时，学生普遍表示：实践制作图形的过程非常丰富，收获也很大.尽管如此，缺乏课前准备的三角形、四边形、网格纸等素材，不仅增加了课堂教学的任务量，也限制了从数学视角思考问题的拓展和延伸.这也揭示了课前准备和学生预习的重要性，它们直接影响着学生核心素养的培养成果.因此，教师需要关注这个方面的改进和改革.

作为一名初中数学教师，教学中我们应该认真掌握五个关键步骤：引入、支持、激发、创造和实际操作.通过观察学生的反馈，我们可以不断改进教学方法，从而使学生得到更好的学习体验，同时也确保了数学课堂教学的有效性.

参考文献：

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