“互联网＋”背景下高效数学课堂的建构

刘春艳

摘要：当下，在新时代背景下，教师要充分发挥“互联网＋”的教学优势，为学生创设生动、有趣的课堂环境，为学生打造良好的线上线下的学习氛围，充分调动学生参与课堂的积极性，促进学生综合学力的全面提升.

关键词：“互联网＋”；学习氛围；综合学力

随着科学技术的不断发展，互联网与教学相结合的新型教育方式得到了广泛的应用.在初中数学教学中，教师将互联网技术引入课堂，充分发挥其资源多样、情境真实、主题突出、交互性强等特点来激发学生学习热情，提升课堂教学效率.另外，互联网技术提供了更多的沟通渠道，有利于教师随时掌握和管理学生的学习情况，促进学生学习能力的提升和思维能力的发展.下面笔者结合教学实际谈谈如何充分发挥“互联网+”的教学优势来提高教学有效性，若有不足，请指正.

1 “互联网＋”背景下课堂教学的新变化

将“互联网＋”应用于初中数学课堂使知识的教学更具多样化，有利于开阔学生的视野，激活学生的思维，促进学生学习兴趣的激发.在传统数学教学中，大多教师会用板书呈现知识框架，然后用口述的方式进一步解释或者强调，这样单凭口述可能会让部分学生难以理解和接受，久而久之，学生不理解的知识会越来越多，进而逐渐失去学习信心.而引入“互联网＋”后，其呈现方式更加多样化，表现方式更加直观化，有利于调动学生的各种感官，激发学生学习积极性.同时，引入“互联网＋”后，学生可以多种渠道获取信息，这给学生自主学习和交流带来了巨大的便利，有利于学生主体价值的激发，促进学生综合学习能力的提升.

在“互联网＋”新型教学模式下，一般会创设教学情境，先让学生去体会、去感受，获得对知识的一定了解后再进入主题.这样借助情境可以使抽象的知识变得更加直观化、生动化，更易于学生理解和接受，更易于调动学生参与的积极性，提升学习效率.

2 “互联网＋”背景下课堂教学的新举措

2.1 引入微课教学，引导自主学习

微课教学因其生动形象、交互性强而得到了广泛的应用.学生可以根据自己的时间和知识掌握情况灵活加以选择，微课为学生自主学习带来了便利，有利于学生数学学习能力的提升.在具体实施过程中，教师依据教学实际录制视频，然后将其共享到互联网平台上，学生可以根据自己的时间自行安排微课视频的学习.课前，教师可以让学生根据微课进行自主预习，然后结合教材做好预习笔记，以此提升预习效果.在此过程中，教师还可以鼓励学生将自己的预习成果分享到互联网平台或者QQ群中，鼓励学生主动表达自己的所思、所想，以此培养学生良好的预习习惯，让预习更好地服务于课堂.课中，教师可以预留几分钟时间让学生以小组为单位，探讨预习中不懂的问题，并提供机会让学生展示自己的新想法、新思路，以此丰富课堂教学内容，激发学生学习热情.课末，教师还可以通过微课展示一些其他解题方法，以此进一步拓宽学生的视野，帮助学生积累丰富的解题经验，提升解题信心.

这样运用“微课”为学生自主学习提供了更多的可能，其有利于点燃学生学习热情，提升教学效率.在实际教学中，教师要结合教学实际提供一些微课资源，引导学生自主学习，进而让学生逐渐学会学习.

2.2 多样呈现方式，点燃学习热情

在“互联网＋”背景下，课堂教学内容的呈现方式更加多样化，可以运用动画、声音、超文本等多种呈现方式来表达抽象的数学知识，使抽象的知识变得更加具体化、形象化，从而让学生多视角、全方位地进行思考与探究，以此增加课堂活力，提高学生参与积极性，促成深度学习.

例如，在教学“二次函数图象”时，为了让学生直观感知开口方向、开口大小，对称轴等要素的变化，教师可以让学生利用几何画板绘制各种抛物线的图象，如图1，图2.学生通过直观观察感知：当a>0时，二次函数图象开口向上；当a<0时，二次函数图象开口向下.|a|的值越大，则二次函数图象的开口越小.

这样借助直观观察让学生自主进行总结归纳往往比单一的理论讲授更有效，因此在实际教学中，教师要提供机会让学生去观察、去感悟，以此借助多媒体的直观、具体等特点来培养学生直观想象和数学抽象等素养，提高课堂教学效率.

2.3 创设教学情境，发展数学思维

数学情境是沟通生活与数学、知识与思维的桥梁，有利于解决数学知识的抽象性与学生思维的具体性之间的矛盾.在初中数学教学中，教师可以充分利用多媒体情境真实、生动形象等特点创设有效的情境，以此提高课堂的吸引力，激发学生学习兴趣.

例如，在教学“认识一元二次方程”时，教师巧借动画为学生呈现了这样一个情境，情境内容是：一个农夫要拿一根扁担进门，竖着拿比门高了0.5 m，横着拿比门宽了1 m.

动画上呈现问题：你能帮农夫想想办法吗？生齐声答：斜着拿.此时动画展示斜着拿的视频，发现斜着拿刚好可以拿进去，此时动画上再次呈现问题：你知道扁担有多长吗？这样教学中以动画的方式呈现生活问题，为枯燥乏味的数学课堂增添了趣味性和探究性，有利于激发学生的探究欲.教师可以引导学生将问题转化为数学问题，找出问题中的已知条件、未知条件和等量关系，从而得到一个一元二次方程，此时教师给出一元二次方程的概念自然水到渠成了.这样通过经历概念的发现、形成等过程，可以加深对一元二次方程的理解.

在初中数学教学中，教师要结合教学实际合理地创设教学情境，以此激发学生兴趣，逐渐带领学生走上乐学之路，切实提高课堂教学有效性.

2.4 引入教学视频，掌握解题技巧

数学题目是抽象且复杂的，学生在学习过程中难免会遇到一些难以解决的问题.对于这些难以解决的问题，教师不妨应用多媒体技术将其分解，并制作成动态视频让学生反复观看、思考，以此逐渐降低思维的难度，提高学生解题能力.

例如，几何动点问题一直是困扰学生的难点问题，为了化解教学难点，教师可以运用多媒体技术模拟动点的变化过程，让学生更加直观地感知这一变化过程，帮助学生找到解决问题的突破口.如教师在教学过程中运用信息技术模拟P，Q两点，分别从A，C同时出发的运动情况，让学生思考这样一个问题：

如图3，在梯形ABCD中，AD∥BC，AB⊥BC，AD=24 cm，AB=8 cm，BC=26 cm，动点P从点A出发，沿AD边以1 cm/s的速度向点D运动；点Q从点C出发，以3 cm/s的速度向点B运动.已知P，Q两点同时出发，若其中一个动点到达端点，则另一点停止运动.假设运动时间为t s.（1）当t为何值时，四边形PQCD是平行四边形？（2）当t为何值时，四边形PQCD是直角梯形？（3）当t为何值时，四边形PQCD是等腰梯形？（4）在运动过程中，四边形PQCD还可能是菱形吗？如果可能，此时t为何值？如果不可能，请说明理由.解题过程中，教师可以用动画演示变化过程，让学生获得直观感知，以此将抽象问题直观化，提升学生解题信心.

2.5 线上线下互动，实现资源共享

在“互联网＋”背景下，师生、生生的沟通渠道变得更加多样化.教师作为课堂教学的主导者，要认真研究教学，研究学生，根据学生实际情况将课程分解并制作成多个视频共享到学生学习平台上，学生可以根据自身情况自主选择学习哪个视频或者哪个视频听几遍，以此充分发挥互联网技术的辅助教学功能，让每个学生都能有所收获，有所成长.另外，教师也可以发布一些疑难题、趣味题等让学生互动交流，以此激发学生的探究欲.当然，教师还可以鼓励学生把自己的问题反馈到平台上，教师及时给予指导和帮助，以此通过多角度、多维度、多渠道的学习让学生把知识学懂、学透，增强学生学习信心，提升教学有效性.

总之，在互联网技术发展的今天，教师要改变传统“灌输式”的教学方式，为学生提供更多的时间进行自主学习，实现个性化、自主化的数学学习，以此不仅让学生学会，而且要让学生会学、乐学，切实提高课堂教学效果，发展学生数学能力.