通过群文阅读促进作文教学的思考

李国梅

阅读是积累知识的重要途径，对提升学生的写作能力具有重要作用。因此，教师应深刻认识到阅读的重要性，将读写紧密结合，以实现阅读素养和写作能力的同步提升。本文基于群文阅读在写作教学中的积极作用，深入探讨了将群文阅读教学法引入小学语文课堂，以提高作文教学效率的具体方法和策略。

群文阅读就是组合多篇文章，以某种形式围绕特定议题，在规定时间内集体学习共同构建认知的过程。这种教学模式近年来被用于我国阅读教学领域，其特点在于强调学生的主体地位，由教师引导学生在阅读中思考。教师更是借助群文阅读，组织多样化的读写结合教学活动，旨在以阅读促进写作，全面提升学生的写作能力。

一、掌握群文阅读的正确方法，优化学生写作思维

教师在开展群文阅读教学时，应着重引导学生掌握正确的阅读方法，而非仅仅以考察为目的。因为答题存在偶然性，仅凭题目难以全面评估学生的理解能力。教师应摒弃传统的以题目解说为主的教学模式，将教学重心转向讲解阅读方法和技巧上，以帮助学生更准确地把握文章的中心思想和主要内容。在语文教学中，教师应优化阅读方法，逐步提升学生的表达能力。

教师要想切实提升学生的语文核心素养，就需要着重关注其是否掌握了正确的阅读方法和写作技巧。以生命的思考为主题的群文阅读教学为例分析，如《一个豆荚里的五粒豆》和《生命生命》都是能引发人们对生命深刻思考的文章，前者通过讲述一个豆荚里五粒小豌豆的不同命运，以及最后一粒小豌豆以自己顽强的生命力给生病的小女孩以信心和力量，最终使小女孩康复的故事，赞扬了不畏艰难、依旧努力生长的坚韧精神。《生命生命》的作者借飞蛾、种子的强烈求生欲望，赞扬和表达了在有限的时间内去创造无限生命价值的观念。在实际教学过程中，教师需要传授正确的阅读技巧和方法，引导学生从正确的角度去分析和鉴赏文章，汲取他人的写作经验和技巧，从而提高自身的写作能力。教师可从两方面入手培养学生的阅读素养。首先，从文章整体思路入手，帮助学生深入把握文章中心思想和主要内容，然后再从文章中心部分开始赏析，如《生命生命》一文中，“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”教师从该段落出发联系文中飞蛾求生、砖缝中长出小瓜苗、用听诊器静听自己的心跳三件小事，揭示了生命短暂，但生命价值无限的中心思想。同时，教师应引导学生先抓住重点部分，再向外延伸，启发他们的写作思维，使其紧扣中心写作，从而优化学生的写作思维。

二、引入群文阅读优化教学，摘抄积累写作素材

群文阅读教学模式的重点在于教师引导学生在有限的时间内阅读多个有一定关联的文本，并着重关注文本中的语言特点、主题、文本结构、表达手法，然后通过阅读鉴赏、词句积累、文章梳理等环节逐步提升学生的阅读素养。要想提升学生的写作能力，教师就可以引入群文阅读教学，让学生有意识地摘抄优美的短句或段落，多汲取他人的写作经验，丰富自身的素材库。群文阅读教学是写作教学的补充，是学生积累写作知识的重要途径，有助于不断提升学生的写作能力。

引入群文阅读不仅能优化阅读教学，还能通过引导学生积累写作素材有效提升学生的作文素养。在实际教学中，教师可选择一些着重描绘自然风光、壮丽山河、世界美景等文章来开展群文阅读，如《富饶的西沙群岛》《庐山的云雾》《美丽的小兴安岭》等。教师可以先用多媒体播放与文章内容相关的美景图片或视频，随后引导学生阅读文本，边读边体会文章的意境和主题。然后教师着重引导学生分析写景的部分，让他们感受优美词句的魅力，并提醒他们做好摘抄和记录，为日后的写景作文奠定坚实的基础。在《庐山的云雾》这篇课文中，作者是从雾的千姿百态和瞬息万变两个方面描写云雾的。教师可以先播放庐山云雾变化的视频，并鉴赏文中描写庐山云雾变化的词句和段落，如“庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕青烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座巨大冰山。”作者用“转眼间”“没等你完全看清楚”等词描写庐山云雾的变化之快，再用“一缕轻烟”“九天银河”“白马”“冰山”等词描绘庐山云雾的动态美。最后，让学生有意识地积累写作素材，只要长期坚持，学生一定会在潜移默化中受到熏陶，进而写出文质兼美的文章。

三、借助群文构建写作框架，拓展学生写作思维

阅读与写作之间存在紧密联系，两者相辅相成，相互促进。为此，教师应深刻理解阅读与写作之间的关系，引入群文阅读教学模式，帮助学生构建清晰的写作框架。这一做法旨在提升学生的阅读能力和写作思维，使他们能够高效写作。

在群文阅读教学过程中，教师可选取《观潮》《落花生》等按照时间先后顺序描写的文章，构建一个按照先后顺序发展的写作情境，以拓展学生的写作思维。例如，《观潮》一文详细叙述了从潮来之前到潮来之时，再到潮来之后，江潮由平静到汹涌再归于平静的壮观景象，充分展现了大潮的奇特、雄伟与壮观。《落花生》则按照种植、收获、食用和议论花生等时间节点进行描述。基于此，教师可引导学生构建一个按照时间顺序发展的写作框架，通过阅读多篇类似文本让学生理解叙事方式的多样性。为进一步提升学生的思维能力，教师可要求学生按照时间顺序描绘日落情景，从蓝天白云的描写过渡到落日金黄的景物描写，再到太阳落山后，建筑和风景逐渐暗淡模糊的描写上。

四、利用群文阅读教学优势，突破特定写作体裁

群文阅读是近几年比较热门的一种新型阅读教学方式，教师需清楚地认识到群文阅读对作文教学的促进作用，充分利用群文阅读的教学优势，开阔学生的眼界，进而促进学生写作能力的提升。在群文阅读教学课堂上，教师可组织学生对特定类型文章进行深层次的分析和研究，引导学生对同类型文章的写作内涵、描写方法与表达手法等展开讨论，重点突破特定写作的难点，切实提升学生的写作能力。

以神话类型的群文阅读为例，教师可以提前准备一些神话的文本，如《普罗米修斯盗火》《女娲补天》《后羿射日》等，这些神话充满浪漫主义色彩，可重点培养学生的创新能力和想象能力，让学生突破写作幻想题材的困境。教师可从神话中提炼出艰苦奋斗、顽强不屈的主题，如普罗米修斯为了造福人类而盗取天火，即便遭受了各种痛苦也不后悔，不屈服；女娲因不忍生灵受难，费心费力苦练五色石补天；后羿为将人类从炙热难耐的灾难中拯救出来，上射多余的九个太阳，下杀肆虐人间的猛兽，救万民于水火等。教师要鼓励学生秉持神话中敢于斗争、不屈不挠、为心中理想坚定奋斗的精神，充分发挥自身的想象力，完成所布置的续写任务。基于故事中人物的困境和抗争精神，为普罗米修斯、女娲、后羿等续写新的篇章，如后羿射日时遇到的新挑战，普罗米修斯在传递火种过程中遭遇的挫折等。通过续写，学生能逐渐突破神话题材写作中的难题。

五、读写结合开展专题训练，打造读写高效转化课堂

写作教学是语文教学中的重要组成部分，也是培养学生语文核心素养的关键途径。为了提升学生的阅读素养和写作能力，教师应组织学生反复训练，鼓励他们多阅读、多写作。在群文阅读实践中，要引导学生关注同一题材的不同表达形式，并以此为中心开展写作训练，帮助学生掌握相应的写作技巧，从而实现阅读和写作的高效转化。

以舐犊情深的群文阅读教学主题课堂为例，教师可借助课文《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等文本，带领学生探讨不同作者笔下父母对孩子爱的表现，如《慈母情深》通过讲述母亲在艰苦环境中仍坚持省吃俭用支持作者读书，展现了母亲对子女的深厚情感；《父爱之舟》则通过回忆父亲为作者糊万花筒、背他上学、借船送考等平凡琐事，凸显了贫困生活中父爱的伟大与深沉；《“精彩极了”和“糟糕透了”》则通过对比父亲有限的肯定与母亲持续的鼓励，揭示了父母之爱的深远。教师可以带着学生深入分析文章中描写亲情的部分，让学生学习作者的表达方式，并将其融入自己的文章中。例如，学生可以借鉴《慈母情深》，通过描述父母在日常生活中起早贪黑、辛勤工作供自己上学的情景，表现父母对自己的爱；借鉴《父爱之舟》中从平凡小事中表现父爱的思路，从日常生活细节中捕捉父母表达爱的瞬间；或是借鉴《“精彩极了”和“糟糕透了”》中父母对作者的不同态度来表现爱的多样性的方法，写自己从父母的行为和语言中感受到的爱。写作能力最好的提升方式就是多写多练，群文阅读为学生提供了足够多的写作思路和练习机会。教师需积极开展读写结合专题训练，以打造以读促写、读写高效转化的语文课堂。

综上所述，作文在语文教学中占有举足轻重的地位，既是教学重点也是难点。为提高作文教学效率，教师可尝试将群文阅读教学方法融入实际教学中，并与传统的单篇阅读教学形式相结合，这样不仅可以弥补传统阅读教学的不足，还能拓宽学生的视野，激发他们的写作思维，进而有效提升学生的写作能力。