诗歌写作教学指导初探

黄兰芸

小学是学习诗歌的黄金时期，小学生如同一块“璞玉”，他们的思维活跃，想象力丰富。而诗歌的韵律美与语言美相得益彰，虽言简意赅，但意韵深远，是滋养学生心灵的最佳方式之一，深受学生的喜爱。在实际教学中，教师要从教情、学情出发做好诗歌写作指导，让学生在诗歌学习中获得精神滋养，促进身心健康成长。

语文新课程标准对小学阶段写作提出了明确要求：学生能够清晰、明确地表达自身意图，并能结合日常生活需求，运用常见的表达方式进行写作。语文教材中的诗歌作品是重要的教育资源，对于提升学生语言能力和写作能力具有重要作用。然而，从诗歌教学的实际情况来看，教师多以鉴赏为主，写作教学为辅。因此，本文旨在探讨小学诗歌写作教学的策略，提高诗歌教学效率。

一、“深情底理”——诗歌教学的现状

诗歌，作为优秀传统文化宝库中的一颗璀璨明珠，如今却面临着被忽视、被疏离的境遇，甚至有些学生已不谙其韵味。在语文教学中，诗歌的分量本就不重，诗歌写作教学的时间更是少之又少，再加上应试思维的影响，部分教师片面追求所谓的标准答案，使诗歌教学与诗歌写作逐渐流于形式。在这种教学理念下，多数学生为了分数，照搬他人的“陈词滥调”，写出的内容一塌糊涂，难以达到期望的教学效果。

二、“意味深长”——诗歌写作教学的价值

1.锻炼思维能力，强化想象能力

郑晓边教授认为，人的任何心理活动都离不开想象的支撑，写作亦是如此。实际上，想象力是创造力的源泉。小学生因活跃的思维和丰富的想象力，习惯于通过感性思维认知世界。诗歌作品的想象力尤为丰富，例如《雪地里的小画家》，作者将小动物描绘成画家，用动物脚印联想相似事物，留给读者以广阔的想象空间，激发他们的创作灵感。诗歌语言的创新性和跳跃性能极大训练学生的创造性思维。因此，在诗歌写作中，教师应采取积极的教学策略，帮助学生摆脱传统思维的束缚，尽可能从新的角度审视事物，不断提升学生的思维能力。

2.体会语言魅力，提升语言品味

新课标强调应着重培养学生对中华语言文字的热爱之情，引导他们养成学习语文的良好习惯和自信心。在小学语文教学中，语言训练占据核心地位。诗歌作为语言文字的精华，是作者精心雕琢的成果。学生在反复诵读诗歌中能逐渐感受到文字的深厚魅力。例如，在《春天》一文中，作者巧妙地运用顶针手法，将云、鸟、风串联起来，读起来节奏分明，有种独特的魅力。又如在《明天要远足》中，作者用排比段落生动描绘了远足前夜孩子们的期待与企盼，朗读这样的诗歌能潜移默化地提升学生的语言品位。

三、“循循善诱”——小学诗歌写作教学指导的可行性策略

1.重视日常观察积累，捕获写作素材

诗意充盈于世界的每个角落，也弥漫在生活的点滴之间。为了提升学生的诗歌创作能力，教师应当鼓励学生捕捉生活中的诗意素材，引导他们发现生活中的美。以《找春天》为例，诗中的“春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她”，使学生认识到大自然需要我们用感官去体验和感知。诗歌也不例外，因为其本就源自生活与自然。因此，教师需要引导学生主动走进自然和生活，让他们调动自己的多种感官去感受生活中的点点滴滴，累积丰富的写作素材。三四年级的学生已具备一定的感知能力，在之前的诗歌启蒙下，已初步养成在日常生活中积累素材的习惯。这时教师应鼓励他们继续深化这种观察和积累，为诗歌创作提供更多元、丰富的素材。

比如，《听听，秋的声音》中的前两节，作者通过摇曳的树叶和鸣叫的蟋蟀描绘出秋天的声音，教师还可以提问：秋天还有哪些独特的声音？鼓励学生观察并记录秋天事物的变化。例如，秋雨轻敲地面的声音、秋风疾驰而过的声响，还有农民伯伯丰收时的欢笑声等等。有了这些素材，学生便可以模仿诗歌前两节的格式，描绘出他们心中的秋日声音。学生这样写道：“听听，秋的声音，雨滴轻敲窗棂，‘沙沙，是与夏日告别的轻语；听听，秋的声音，石榴绽开笑颜，‘嘻嘻，是迎接秋姑娘的欢快问候。”深入生活，感受一草一木、每一滴一点的变化，才能写出灵动的文字，反之，诗歌写作将会异常困难。

2.积极鼓励学生创作，反复推敲语言

经过了大量的仿写训练，学生逐渐掌握了诗歌的写作方法。教师便可以组织一些写作活动，进一步促进学生锤炼语言，引领他们不断进步。尽管小学生的表达欲望强烈，有许多话想说，但很少有学生知道如何用诗歌表达自己的想法。对此，教师可以设定主题，提供素材，鼓励学生进行诗歌创作。比如，教师提供了与大自然声音相关的主题素材，以拓展学生思维，同时引导他们创作专题诗歌。在正式教学前，教师先让学生阅读了《听雨》《听风》和《听雪》等作品，切身感受一下自然界的不同声音。之后，让学生说一说自己希望听见或曾听到的声音，有同学说“听浪”“听风”“听海”等等。随后，教师引导学生用这些素材进行诗歌创作。在创作过程中，要提醒学生仔细推敲，重点关注立意、押韵等，在语言的生动性和准确性上也要仔细考虑，这既符合语文核心素养的培养要求，也能锻炼学生的表达能力。

以“假如我是一座小岛”为例，笔者所教的学生这样写道：“假如我是一座小岛，我要做一个温柔的小岛，在小动物醒来的那一刻，吹起清风，让轻轻摆动的柳条，拂过它们的脸庞。”作者用独特的语言表达了自己的内心感受，但语言上仍有不足，需进一步修改，在写作时我们要尽量避免口语化及重复的词语，否则会影响诗歌的质感。

3.加强现代诗歌教学，提升文化内涵

在现代诗歌仿写教学中，教师应将其与整体教学内容联系起来，引导学生形成科学的认知结构。为了提升学生的理解能力，教师应积极拓宽学生的阅读视野，同时，教师应认识到诗歌教学的独特性，避免拘泥于传统的教学模式，以促进学生的认知发展。总之，教师要有效分类、整合教学资源，能透过表面洞察教学本质的能力，只有这样才能不断提升教学质量。

例如，《秋晚的江上》这首诗歌，学生理解起来可能有些困难。在教学时，教师要由浅入深地分析，帮助学生领悟作者的创作意图，这样不仅能提升诗歌教学的效果，还能通过细致入微的教学指导，实现教育创新的目标。经过仿写训练，学生已经基本掌握了阅读和鉴赏诗歌的方法，并能利用这些方法深入理解诗歌的思想内涵。在此基础上，教师可以进一步引入关联资讯，利用多媒体展示诗歌中所描绘的场景，构建生动的教学情境，引导学生深入体验，从而丰富他们的想象力。以仿写《林中小景》为例，教师先让学生回忆自己的家乡，特别是那些独特的自然风光、文化风俗等特色元素。这些生活化的内容都可以成为写作素材，同时还能激发他们对家乡的深厚情感。在具体的教学中，先教给学生素材分类，再精心筛选和加工素材，最后提炼精华，并大胆想象。

4.引导学生交流共赏，促进创作能力提升

学生写的诗歌属于儿童文学，充满了童真与童趣。而优秀的诗作值得被看见，更需得到认可。因此，教师应构建一个平台，专注于诗歌的交流与评价，以激发他们的创作热情。

第一，学生写成诗歌后，可以直接与老师和同学交流，或进行小组讨论。同时，教师可以创建班级流动诗集，及时收录学生的诗歌作品，并让学生对他们喜爱的诗歌进行点评。例如，笔者执教班级创编了《草芽轻轻》的流动诗集，希望学生从“已识乾坤大，犹怜草木青”中用心感受自然界的草木之情；设立班级刊物专门刊登学生的作品，并在班级内展示。教师也可以利用班级墙报、后黑板等位置展示学生的诗歌作品，可以每日选择一首诗歌作品用于班级晨诵，以增强学生的创作自信。另外，学校也可以定期组织诗歌朗诵比赛，让学生尽情感受诗歌的无穷魅力。

第二，教师可以鼓励学生向各大网络平台投稿，让他们的作品被更多读者欣赏，以进一步激发他们的创作热情。同时，教师还可以开设一个微信公众号，专门发布学生的诗歌作品，让教师和家长都能欣赏到学生的创作成果。在这个平台上，读者可以给予真实的反馈，帮助学生不断提高自己的创作水平。

综上所述，诗歌是华夏民族文化王冠上的璀璨明珠，也是历史长河中的文化瑰宝。教师若继续沿用传统的教学模式进行诗歌教学，可能会使诗歌失去原有的趣味和韵味。我们高度重视并提倡创作“儿童诗”，是因为它不仅能拉进日常生活与学生心灵的距离，还是培养真性情、塑造真善美。因此，教师应采用多元化的教学指导方法，引导学生用天真质朴的语言表达最真实的想法，从而提高他们的语言表现力。同时，教师要鼓励学生大胆创作，让其在诗歌的广阔天地中自由翱翔，通过课内外联动，有效提升他们的语文核心素养。