利用信息技术，优化作文教学

许珊

随着信息技术的迅速发展，利用多媒体教学已经成为小学课堂教学的一种主要形式。教师可以根据学生的情况适当调节教学节奏，提高教学效果，让学生学得更轻松愉悦，更好地理解和掌握语文知识。另外，在教学过程中，利用多媒体教学也有助于促进师生互动，让学生更好地参与其中。

一、利用信息技术进行语感练习，培养语感

1.借助动画片让学生感受人物情感

语文学科是培养学生语言文字运用能力的重要学科，其中最重要的一点就是要培养学生的语感。语感的培养就是让学生能够从文字中感受到情感，提高对语言的感受能力。小学生的想象力最为丰富，在进行写作训练时，可以应用现代信息技术赋予静态的文字以生动形象的画面感，激活学生的形象思维，让他们直观感受到作者或者文中人物的思想情感，与他们产生共鸣。小学生对动画片感兴趣，因此可以将动画片与课程内容相联系，帮助学生更好地体会人物情感。例如学习三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇文章，文章主要讲述慢性子的裁缝为一位急性子的顾客做衣裳，本来是打算做一件明年冬天穿的棉袄，因为顾客着急所以时间一次一次提前，改为春天，结果慢性子的裁缝还没有开始做。年幼的小学生可能无法完全理解“慢性子”和“急性子”这两种性格，加上他们的生活经验不足，所以也不能很好地将对比手法运用到写作中。为了让学生更好地理解这两种性格之间的差异，教师可以借助动画片《树懒指路》中的片段让学生体会树懒的慢悠悠和狼的急切，感受他们的不同语气。在这种视觉和听觉的双重刺激下，他们在阅读的过程中能更好地把握字里行间的情感，在读与看的过程中渐渐培养学生的语感，这种语言感知力可以帮助他们在写作的过程中流畅地表达自己的情感，从而提升作文的质量。

2.看听读融合，体会语言美

在语文课上安排适当的听读内容可以有效提高学生的写作能力，而借助信息技术可以选择内容多样化的听读内容，让学生在大量的素材积累中体会语言美，从而提升自己的审美能力。老师在课堂开始之前，可以抽几分钟的时间要求学生口述，口述的主题和内容不限。学生可以讲自己对于某篇课文的理解、最近阅读的书籍或者自己经历的有趣的故事等等。在讲的过程中其余的学生要认真倾听，迅速理清同学所讲的主要内容，锻炼自己的听力。在听说的训练过程中，可以模仿电影中的情节给学生配上一段背景音乐，使整个听说过程更加有趣味性。这样的听读训练，可以帮助学生提升写作能力。但为了避免学生出现言之无物，空话连篇的情况，在听之余还要训练学生的观察能力，引导他们细心观察一件事物，从而发现独特之处，从而在叙述的时候有侧重点，而不是像流水账一样。如春天的阳光，夏天的晚霞，秋天的麦田以及冬天的雪花，通过对这些草木虫兽直观和细心的观察，学生对自然中的声、形、色、味、貌等的理解会更深刻，能够绘声绘色地将其描绘出来。同时老师或者学生可以将他们观察到的活动影像化、多媒体化，这样，学生以后还可以反复观看，获得新的认识。通过看、听、说一起抓的写作训练，拓宽学生的视野，开发他们的写作源泉，打开他们的写作思路。

二、巧用信息技术创设情境，增强体验

1.利用多媒体视频创设情境

小学时期的作文大多数是命题作文或者半命题作文，许多学生可能对写作的主题不够了解或者不感兴趣，所以不知道如何下笔，但兴趣是推动学生进行写作的驱动力，失去兴趣即使写作主题再有意义和深度也无法使学生完成一篇优秀的文章。为了激发学生的兴趣，教师可以运用多媒体创造感染力强的写作情境，启发他们在宽松愉悦的氛围中主动学习。例如在五年级下册“中国的世界文化遗产”的写作训练中，有的学生不是特别明白文化遗产的概念，有些同学没去看过文化遗产，这无疑会使他们的写作变得困难，不知道什么可写，也不知道从哪里下手。为了解决这一问题，教师在上课的时候可以在网上收集一些关于中外历史文化遗产的视频，学生在视频中可以看到金碧辉煌的宫殿、古色古香的园林、神秘的壁画，并且用自己的慧眼获取自己感兴趣的内容，改变他们无话可写的问题。多媒体进入到课堂，学生不仅可以积累写作素材丰富自己对外界世界的认识，还可以突破时空的界线，拓展想象力。除了老师在课堂上播放视频扩充学生的知识之外，他们自己也可以去网上搜集资料，了解课堂以外的“大千世界”“古今中外”“风土人情”以及“山川异域”等等，把课堂延伸到现实生活中甚至更远的地方。多媒体图文并茂，视听结合的特点为学生提供更加深刻和直观的体验，使写作情境活灵活现，学生处于其中可以时刻保持兴奋和专注的状态，从而有效提高观察能力和表达能力。

2.利用音乐创设音乐情境

音乐是一种诉诸听觉的表达思想感情的艺术形式，具有极强的感染力和吸引力，将音乐引入学生的写作训练中可以起到渲染氛围的作用，为原本沉寂安静的写作过程注入活力，让学生能够放松下来，寻找灵感。学生对于音乐的感知力会比对文字的感知力更加强烈，因此老师可以通过播放音乐创设情境，让学生在歌词或者曲调中来获取灵感，并在写作过程中调动感情，将自己的情感注入作文中，达到“所听即所写”的境界。

例如在三年级上册“我眼中的缤纷世界”的作文中，以“藏在春天里的色彩”为主题让学生写一篇文章，老师可以播放一些轻柔的音乐，用这种轻松愉悦的节奏引导学生想象春天的缤纷世界。为了让音乐的感染作用更加深入人心，教师还可以让学生根据音乐自己创造情境，比如，春回大地，万物复苏，在美丽的春天里，一朵朵鲜花破土而出含苞待放，看着这姹紫嫣红的景色，你会想到什么呢？学生在音乐的氛围中感受春日的生机与浪漫，一幅烂漫的春日图景便在脑海中展开了。

三、利用信息技术丰富学生的情感体验，引导广泛阅读

1.利用信息技术创设丰富的生活情境

“生活犹如源泉，文章犹如溪水。”要想提高写作囊里，就必须积累丰富的生活化素材。只有充分调动学生的生活经验，才可以让他们有写作的灵感，从根本上解决学生无话可写的问题。而在以往的写作教学当中，教师都是通过单纯的口述向学生灌输写作方法，不能通过真实而丰富的生活情境引导学生进行想象。为了激活学生的创造力，教师要利用更加具有生活化气息的素材创设写作情境。例如在六年级下册第一单元“家乡的风俗”作文训练中，老师就可以将拍摄的自己家乡的图片或视频制成一部精美的短片播放给学生看，调动学生的情绪，让他们回忆自己家乡的美景或者风俗习惯。此外，还可以收集一张每个学生家乡的图片制造成影集进行展示。学生在观看这些短片和影集的时候，那些已经发生过的生活场景就会如同播放电影一般在学生的头脑当中活跃，这样更加有利于他们从真实的生活当中提取丰富的写作素材。文学来源于生活，写作是生活的输出，只要学生留心生活中发生的事情，便能从中获取大量有用的信息，积累丰富的写作素材，而通过信息技术记录和展示这些生活瞬间，则可以突破时空的限制，让他们随时可以根据以往的生活情境构建写作内容。

2.利用现代信息技术丰富学生情感

“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，情感在写作中具有无法取代的地位。一篇文章能够打动读者的地方不仅在于文字的优美和结构的严谨，还在于情感的自然流露。所以在写作文时，不需要过度关注词语的华美，而应该深入琢磨文字所包含的情感，用真情去打动读者。但有时候，学生虽然心中思绪万千，却不知道如何将这种情感用文字表达出来。此时可以通过信息技术展示具有触发性的场景，让学生进入到特定的情境，激发他们真实的想法与真挚的情感。

例如在五年级上册第四单元“二十年后的家乡”的作文训练中，可以播放一段有悬念的视频，如“20年后的家乡到处都是高楼大厦，机器人走进了人们的生活，但是河流被污染了……”学生被其中的情节充分带动，为家乡被污染的河流感到担忧，从而展开联想与思考。此时，老师就可以让他们将接下来的故事补充完整。

一篇优秀的作文不需要华丽的辞藻，唯有最真实的情感才能够打动读者，所以在写作文的时候，充分利用网络资丰富自己的情感体验，激起写作的激情，从而写出打动人心的好文章。

四、利用信息技术对学生的作文过程进行评价

1.利用信息技术，优化作文评价方法

培养学生的写作能力，光写是不够的，还要对作品进行评价，帮助他们分析写作内容，提高作文质量。传统的评价一般都是老师进行批改，评选优秀作文在班级内进行朗读或者展示，然后与学生一起总结出彩之处。学生在这个过程中一直处于被动的输入状态。他们只能看到写得好的作文，但不知道这些作文好在哪里，也不知道自己可以从哪些方面改进自己的作文。而信息技术下的作文教学评价，学生可以通过互联网分享自己的作文，让同学看到，并进行互评互改。

例如三年级下册第七单元的作文主题为“国宝大熊猫”，学生写完作文之后，可以将作品上传到钉钉等平台，学生可以自由打分，投票或者点赞，相互借鉴交流写作经验，还可以学习优秀作文的文章结构与构思。学生在欣赏他人的优秀作文的时候也会思考，找到自己与他人写作的不同之处，灵活地借鉴，达到共同交流，相互学习，一同提高的目的。但是光得到别人的评价也是不够的，学生自己也要学会总结，自己的作文存在的不足之处，并及时总结修改的办法，在这个过程中不断积累经验，提高写作能力。

2.利用信息技术，展示学生作文风采

小学阶段的学生对表扬和赞同总是格外期待，他们同样期待同学、老师与父母欣赏自己的作文。学生写完作文之后，老师除了要完善评价环节，优化作文内容，也不能忽视作文教学的最后一个环节——成果展示。每个学生都是独立的个体，他们都有自己的个性和独特的思想，也会有强烈的表达欲望，想让自己的作品被更多的人看到和了解。这个时候教师就要充分利用信息技术，通过互联网建立班级博客或者公众号，上传经过修改的优秀作品，让全班同学都可以看到，还可以定期上传学生作文中写得精彩的部分或者有亮点的段落供大家欣赏，以此鼓励更多学生进行创作。比如在“国宝大熊猫”的写作中，有的同学对大熊猫的外貌描写特别细致和传神；有的同学对大熊猫吃竹子时的动作描写十分具有画面感；还有的同学以“国宝”为切入点，就大熊猫为什么是中国的“国宝”写了一篇科普文章。这些不同类型的文章彰显了学生思维的多样性，学生可以通过观察他人不同的写作角度充分了解大熊猫，为自己的写作提供更多的方向，打开写作思路。同时老师还可以鼓励学生创建自己的分享平台，定期上传自己的写作感悟、日记、随笔等，鼓励他们记录身旁的点点滴滴，促进他们持续写作，从而不断提高写作能力。