小学自闭症学生识字教学的个案研究

郭诗雅

摘 要：汉字可拆分为部件或笔画等更小的单元。部件必须按照正字法规则（使文字的拼写合于标准的方法）结合起来成为真正的汉字。自闭症学生记忆能力有限，能力较弱的自闭症学生在班级授课中生字认读和书写方面掌握较慢，容易产生畏难情况。采用强调部件的汉字书写视频进行个别辅导教学，能减少这类学生记忆负担，帮助学生更好地认读和书写汉字。

关键词：强调部件汉字视频；自闭症学生；生字认读；生字书写

一、学生基本情况

（一）就读的情况

丹丹（化名），女，10岁。学生4岁时被诊断为自闭症，伴有精神、言语发育迟缓情况。学生学前阶段接受过康复训练，目前随班就读于广州市番禺区一所普通小学四年级。根据学校安排，学生上午在资源教室学习生活语文、生活数学、生活适应等特殊教育课程，下午回小学普通班级进行融合课堂学习。

（二）家庭背景

亲属中无智力异常者，家族中无其他精神病遗传病史，其父为自由职业者，大专文化；其母为家庭主妇，本科文化；有一妹妹，智力正常。

（三）以往病史

丹丹同学出生超过预产期，出生当晚肺炎。

二、对学生的观察及情况分析

（一）学习生活情况

从生理上看，学生外表没有生理缺陷，身体一向健康。

从心理上看，学生喜欢亲近她熟悉的人，但面对陌生环境和人时，容易紧张，会回避与他人的对视，身体会不自主颤抖，情绪变化较大，面对不喜欢的场景时容易哭泣。

从学习上看，学生注意力容易不集中，语言口头回应较少。丹丹理解能力一般，能听懂生活中常用的名词、动词，能按指令完成简单的任务，纪律意识较好。学生语言表达能力较弱，学生较少与他人进行沟通表达，只能说4—5个字的短句，如“我去上学”“我要找妈妈”，能在视觉图片提示下说出简单的常用词语，表达的方式一般以动作上的拉、扯，或以哭、笑等强烈情绪表现表达自己的喜恶。丹丹在集体课堂中参与度不高，容易注意力不集中。

从识字能力上看，学生识字能力较弱，课堂上学习过的生字知识容易忘记，需要教师反复强调才能再次准确认读。学生不太愿意书写汉字，对汉字的学习兴趣不强烈，能认读笔画数较少的独体字，但对于笔画数较多的左右、上下结构汉字的学习存在畏难情况，回避书写复杂结构的汉字，独立书写这类汉字时，容易在汉字结构上出现偏差，存在如汉字部件位置、形态不正确等书写不标准的情况。

（二）成因分析

根据医院诊断结果，课堂行为观察及与家长、任课教师、学生本人会谈情况，简单分析如下：

1. 生理因素：该学生确诊为自闭症，存在智力障碍，记忆能力和注意品质较差。研究表明自闭症儿童在听觉和视觉处理、细节集中处理、执行功能和记忆方面存在困难。汉字约由560个部件组成，而部件必须按照正字法规则（使文字的拼写合于标准的方法）结合起来才能成为真正的汉字。学生丹丹较难处理汉字的字形信息，较难记忆汉字。丹丹对部件特点和组合规则掌握较弱，较难记忆由多个汉字部件组合而成的复杂汉字。

2. 环境因素：识字能力是小学生语文能力的重要组成部分。识字要求学生掌握字的音、形、义的能力，识字过程就是建立其三者之间统一联系的过程。目前，特殊儿童识字教学大多采用视觉来建立汉字形态和意义两者之间统一联系，在汉字的读音、形态识别和书写则多结合汉字视频进行教学。目前，尚没有针对特殊学生的认知能力设计的汉字教学视频。常规汉字教学视频关注汉字笔画顺序，每个汉字书写过程中无特殊变化。丹丹观看这类视频时，注意力容易分散，她更倾向于把汉字知觉为一个整体，整体汉字记忆对于丹丹记忆负担较大。因此，运用常规汉字教学视频进行教学，丹丹对生字部件认识不明晰，难以准确记忆整个汉字，书写和阅读汉字兴趣较低，教学效果不理想。

三、辅导目标

辅导目标：通过采用部件汉字书写视频对学生丹丹进行个别辅导，使学生生字认读准确性达到80%，生字书写准确性达到70%。

近期目标：通过采用部件汉字书写视频对学生丹丹进行个别辅导，提高丹丹的观看汉字书写视频的专注力时长，提高学生生字认读的准确性和书写的准确性，包括部件位置和部件形态的准确性。

长期目标：增强学生汉字部件意识和生字学习兴趣，从而提高学生对汉字的认读能力和书写能力。

四、辅导措施及过程

（一）创设适合学生学习的部件汉字书写视频

首先，研读相关文献，发现部件意识的培养对学生识字起着重要作用。汉字约由560个部件组成，而部件必须按照正字法规则（使文字的拼写合于标准的方法）结合起来才能成为真正的汉字。通过部件教学，能减少学生记忆负担，方便学生进行类推，高效掌握汉字。以上研究表明，儿童形成清晰的部件意识，对于汉字辨识、书写能力起到促进作用。因而，在采取整字教学作为汉字教学的开端、帮助学生建立字感的基础上，提高学生丹丹的部件意识是十分重要的。

结合丹丹的记忆和专注能力及汉字部件的特点，从《生活语文》四年级上、下册书认字表和写字表中，选取左右和上下结构双部件汉字作为研究的生字材料。考虑到赋予汉字部件不同的颜色，并使部件闪烁可能更有利于吸引学生的注意、增强其部件意识，帮助学生记忆汉字，制作强调部件汉字书写视频。如左右结构的汉字，即先呈现黑色的完整汉字，然后汉字消失，接着左边的部件用绿色一笔一画书写，在写完左边部件后，左边部件闪烁。然后左边部件再次出现，仍然留在屏幕上；接着右边部件用红色一笔一画书写，在写完右边部件后，右边部件闪烁，之后右边红色的部件和左边绿色的部件一起在屏幕中呈现整字形态；如上下结构的汉字也是同理，部件先后书写、闪烁，下方红色的部件和上方绿色的部件一起在屏幕中呈现整字形态。

（二）辅导措施

辅导措施根据学生丹丹的学习情况，主要采用部件汉字书写视频对学生进行个别辅导。个别辅导教学包括课前和课后使用部件汉字书写视频辅导。

课前辅导指的是使用件汉字书写视频预习认识汉字的字形和字音。学生课前观看视频，开口跟读汉字，初步认识汉字读音。观看时，教师指导学生跟随视频用手书空汉字，书空一部件时进行停顿。结合动作学习汉字字形，如学习“苗”一汉字时，认识部件“艹”和“田”的形态特点和书写方法，为后续书写做好铺垫。

课后辅导，即课后再次使用部件汉字书写视频，强化记忆汉字。教师引导学生观看视频和进行书空记忆汉字，并与学生说明汉字书写顺序，巩固学生对汉字结构的认识。

（三）实施过程

第一阶段，与学生的生活语文老师进行沟通，在生活语文课结束后半小时，让学生完成生字认读练习题和书写练习题，测量学生生字认读准确率和生字书写准确率，为了更准确地了解数据，这一记录阶段用时为3周。

第二阶段，使用部件汉字书写视频对学生进行个别辅导教学。个别辅导教学主要使用部件汉字书写视频为学生开展课前、课后辅导教学。课前教学主要在教学前一天让学生观看明天授课生字的书写视频，教师指导学生初步认识汉字读音和字形特点。课后教学则注重引导观看部件汉字书写视频，认识组成汉字的部件形态特点和位置特点，进而记忆汉字整体形态特点，跟随视频用手书空生字。在课后辅导结束后半小时，让学生完成生字认读练习题和书写练习题，测量学生生字认读准确率和生字书写准确率。

五、辅导效果

使用强调部件汉字书写视频进行个别辅导后，丹丹能持续观看整个汉字的书写过程，能主动跟着视频书空生字。虽然丹丹在辅导后检测中还偶有部件书写错误导致生字书写准确率不佳，但能基本根据字体结构，按先左再右、先上再下的书写规则进行书写，养成主动书写的好行为，能较好地完成生字书写和认读练习，能较好地认读左右结构和上下结构的生字，生字的书写准确性有明显提高。

六、案例反思

（一）个别化辅导有助于能力较弱学生增强识字能力和识字兴趣

对于自闭症儿童这类特殊学生而言，记忆汉字结构、结合听觉和视觉通道匹配记忆汉字字形和读音是一个难题。认知能力较弱的自闭症学生在班上观看常规汉字教学视频和教师讲解字形特点时，难以维持专注力，导致学习效率较低，容易对汉字学习产生畏难情绪。个别化辅导有助于提升这类学生的学习积极性，根据学生特点，细化讲解汉字结构特点，提高学生记忆和书写汉字的积极性和准确率。

（二）使用强调部件的汉字书写视频辅助教学，有助于自闭症学生认读和书写生字

从工作记忆的角度看，为了有效地对生字进行视觉编码，人们需要将其拆分成一定大小的组块才能实现加工和记忆。当学生以笔画为基本单元进行加工时，记忆效率比较低下。特别对于自闭症学生，以笔画记忆复杂的汉字会消耗较大的认知资源，记忆所需时间长且记忆生字不准确。如果学生能够根据已有的汉字知识，实现以部件为单元的组块，则可以提高记忆效率。部件意识的培养，能帮助儿童进行以部件为单位的视觉组块记忆，有效促进儿童汉字字形的记忆。强调部件的汉字书写视频有助于自闭症学生记忆生字结构特点，进而有助于匹配记忆生字字形和字音。使用强调部件的汉字书写视频辅助教学这一措施提高自闭症学生认读和书写生字的准确性，提高学生识字的积极性。

参考文献：

［1］Fleury， V.P.， Hedges，S.， Hume， K.， Browder， D.M.， Thompson， J.L.， & Fallin， K.， et al. Addressing the academic needs of adolescents with autism spectrum disorder in secondary education［J］. Remedial & Special Education，2014（02）.

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［3］苏杭.基于格式塔理论的对外汉字部件教学方案设计［D］.重庆：重庆大学，2017.