基于敏捷理念的模块化教学在数字媒体技术专业中的运用研究与实践

摘要：随着信息技术的快速发展和应用，数字媒体行业也将迎来更多的发展机遇，需要大量的数字媒体技术专业人才。文章分析了数字媒体技术专业学生学习的困境和模块化教学、敏捷教学的研究现状，通过基于敏捷理念的模块化教学在数字媒体技术专业中的运用研究实践，阐述了以项目为载体的敏捷教学的学习路径和教学实践反思。

关键词：敏捷教学；模块化教学；学习项目；数字媒体技术专业

中图分类号：G424 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）13-0110-03 开放科学（资源服务）标识码（OSID） ：

0 引言

数字媒体技术专业是信息技术和媒体艺术相结合的一门新兴交叉学科，以计算机科学技术和软件工程为学科基础，强调艺术与技术的结合，注重创新技术能力、团队协作能力、艺术欣赏能力的培养，目标在于培养德、智、体、美、劳全面发展，具备音视频制作、动漫设计和游戏开发技术基本理论及专业知识，具有良好的人文素养、科学素养、数字素养、创新意识和数字媒体技术新视野，具备较强的就业、创业能力和可持续发展能力[1]。面向数字内容服务、影视节目制作等行业的数字视觉设计、交互设计、影视后期制作、广告设计等岗位群，能够从事内容编辑、视觉设计、界面与交互设计、音视频编辑等工作的高素质技术技能人才[2]。随着数字媒体技术的不断创新和应用，数字媒体行业对专业人才的需求也在不断增长。

1 数字媒体技术专业学生学习困境

职业教育的目标是培养具有实际技能和知识的专业人才。但在普通高中与职业学校的分流制度下，职业学校当中大部分学生学习动力不足，进入社会缺乏可持续发展的能力。人才培养质量与实际人才需求错位，传统的教学手段不适应学生个性化学习需求，以知识点为主线的学习内容无法助力学生实战能力、创新能力培养。影响了数字媒体技术专业学生的培养质量，学生的学习也存在诸多困境。

1）“ 为什么学”的问题。职校生学习能力相对较弱，学习兴趣不高。在保证硬件设施条件充足的情况下，学生使用网络学习空间或学习平台的比率较低，平台内学习资源与学习过程的分离，学习资源环境无法激发学生的学习兴趣。

2）“ 学什么”的问题。数字媒体技术专业内容多，学生无法将专业知识、技能融会贯通，并综合运用到实战项目中。数字媒体技术是一门综合性的学科，它结合了数字技术、媒体与艺术设计的多学科交叉专业，对学科知识的融合性要求很高，要求专业教学过程中各环节知识要具有联系性和完整性[3]。

3）“ 怎么学”的问题。学生普遍反感传统的“教师讲授、学生听讲”的教学方式。在实践操作中，又存在“眼高手低”、操作能力不强的现象。这种传统的“讲、练”授课方式，学生以零碎知识点为学习主线，缺乏专业技能的综合实践能力。

2 模块化教学和敏捷教学的研究现状

2.1 模块化教学研究现状

国内对于模块化教学的研究，高等教育占比22.99%，职业教育占比24.45%。从2007年起每年职业教育有关模块化教学主题的发文量在100篇以上。研究内容主要聚焦3个方面：1） 针对某一门课程的模块化教学改革探讨，侧重课程内容的整合、教材建设以及教学方法、手段的变革；2） 课程模块化结构研究；3） 模块化课程体系研究。如《职业教育模块化课程：内涵、开发与使用》一文中提出适合职业教育的“生涯导向的模块组合模式”，通过同质性模块的系统化学习，帮助学习者建构某一领域系统的知识体系和技能操作模式，更强调未来长远的生涯发展目标[4]。模块化课程研究受到职业教育专家及教师的普遍关注，但实践层面影响较小，缺乏系统化设计和模块化课程教学创新研究。

2.2 敏捷教学研究现状

20世纪90年代，受软件工程领域产生的“敏捷软件开发方法”的启发，国内外高校出现的基于教学实时互动反馈系统的“敏捷教学”，提高了教师与学生间互动的效率，有助于教师及时了解学生对于知识点的掌握情况，从而适时调整授课节奏和重点，提升教学效果。敏捷教学模式具有互动性、实时性、灵活性的基本特征。互动性是指老师与学生之间、学生与学生之间的互动；实时性是指教学数据记录、互动结果等实时反馈；灵活性则是教学内容、教学计划和授课方式等可以随堂调整，以达到教学相长的目的[5]。《新工科的新视角：面向可持续竞争力的敏捷教学体系》中提出，实施敏捷教学应对传统核心课程进行重构并使之更加体系化与灵活化，以实现迭代能力培养与跨学科、跨知识领域重构[6]。

从数据来看，敏捷教学作为新理念2010开始有相关研究，从2012年引起更多关注。其中以计算机软件专业课程的敏捷教学为主，但敏捷教学应用于数字媒体技术专业研究数量为零。

3 敏捷理念

敏捷代表着动态、灵活性、适应变化及自我完善。敏捷理念是一种灵活的项目管理方法，旨在提高团队的协作能力和快速响应变化的能力。敏捷理念强调以人为核心，注重团队合作、持续交付和快速反馈。它主张采用小规模、迭代式的开发方法，通过不断地反馈和调整，使项目能够更好地适应变化和客户需求。敏捷理念也鼓励团队成员之间的密切合作，注重自组织和自我管理，以提高工作效率和质量。受到制造领域“敏捷制造”和软件工程领域“敏捷开发”概念的启发，敏捷理念逐步被引入到教育领域。

4 重构模块化课程体系

在数字媒体技术岗位能力分析的基础上，依据教学标准，以职业能力发展为指引，紧紧围绕岗位能力、综合能力、核心能力、基础能力层层分解下来的能力要求“精准培养”，理论、技术和实践教学交叉并行和快速重构，构建职业能力培养为主线的模块化课程体系[7]，如图1所示。专业专项技能模块，针对特定的具体工作岗位能力需求而开设的课程。综合技能及拓展课程模块，学生可以根据职业规划来个性化地选择学习，旨在确保学生毕业后在职场可持续发展。顶岗实习模块，主要涵盖在企业参加的培训、企业实践[8]。校企融合育人，将企业真实案例转化为典型工作任务案例，实施项目引领、任务驱动的“学训”一体化教学模式，强化专项技能，以应对数字媒体领域快速变化的时代特征。

5 基于敏捷理念的模块化教学实践

5.1 敏捷教学

敏捷理念下，课程教学将课程学习过程拆分为多个学习阶段，并基于短周期教学实现对阶段性知识的快速掌握，然后再根据学习情况反馈，调整下一个学习阶段的学习内容，不断深化及拓展知识的深度和广度，最终因人而异地实现对职业技能的掌握[9]。与传统教学模式相比，敏捷教学具有较高灵活性和动态适应性的一种教学新形态，以学生发展为中心，以促进学生知识积累和能力提升为目标，能够在培养学生知识、能力和素质的同时，保持及提升其在终生职业生涯中的可持续竞争力与胜任力。

5.2 项目改造

数字媒体技术专业项目通常比较复杂、知识点较为零散。为适应学生学习，依据课程标准，按实施难度和知识综合性程度，把来自企业的大型项目进行了项目改造。将大型项目分解成“小中大”3个的层级学习项目，分别是知识点小项目、知识群中项目和综合性大项目。将技能点融入公益海报制作、微课动画制作、校园微电影后期制作、富媒体制作等1 000多个不同种类的学习项目，形成基于真实工作的项目体系。

5.3 学习路径

在项目完成过程中，构建了“七步骤四环节”学习路径。明确需求、项目分析、认领任务、项目实施、项目评价、项目优化、项目交付等7个步骤，按照“赏鉴（确立任务、参考借鉴、启动认知）→实践（项目规划、项目分解、分组实施）→评价（自评、师评、企业评、社会评）→优化（优化完善、版本迭代）”4个环节，设计了循环迭代项目学习路径[10]，其中“优化”是前三步的迭代，如图2所示。

与项目相匹配的学习资源，助力学生自主选择。学习平台的实时师生、生生交互，提高了学生的学习主动性和参与度。学生通过学习平台及时了解项目内容、要求及其完成进度，时刻明确“学什么”。在循环迭代螺旋上升的学习路径引导下，学生提高了责任心、行动力和实战力，化解项目实践“眼高手低”的问题。校内教师和企业导师借助学习平台洞察每个实践项目小组当前的实施进展和技术障碍，获取学生学习过程的反馈数据。项目从教的载体走向了学的载体，使教学过程中教师主体转换为学生主体。通过课程内容与岗位任务对接、专业能力与职业素养对接、专业教师与企业专家对接，实现了“学场”与“职场”的时空互换、立体交叉。

6 结束语

基于敏捷理念的模块化教学模式促进了学生的自主学习能力、团队合作能力、实际应用能力。模块化教学模式中每个模块都有清晰的学习目标和任务，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择模块进行学习，有助于激发学生的学习动力和积极性。结合敏捷开发理念，让学生在小组中承担不同角色，通过频繁的交互和反馈来完善项目，实现快速迭代和持续改进，锻炼学生的组织能力和沟通协调能力，培养学生应对复杂业务需求及其持续变化的实践技能。在教学过程中，通过定期进行项目评审和反馈，帮助学生及时发现问题和改进，提升项目管理能力，提升学生在数字媒体应用领域的实际应用能力，有利于培养适应快速变化和需求的数字媒体行业人才。

基于敏捷理念的模块化教学要突出两方面的支持。

1） 丰富的项目化学习资源支持。专业课教师对现有教材内容进行项目化改造，将知识点、技能点融入真实项目中。同时，学生学习过程中还需要微课、技能手册、教学视频、学习平台等多样丰富的学习资源，支持自主学习。

2） 双师扎实的专业能力支持。教师既是专业技能的传递者、学习项目的设计者，又是学习活动的引领者。企业项目的改造、学生的个性化学习、课堂的动态生成，需要专业教师和企业教师教学过程中不仅要有扎实的专业知识和丰富的实践经验，还要有一定的组织教学能力。

参考文献：

[1] 王崇文，丁刚毅，陈旵明，等. 基于协同创新的数字媒体专业人才培养体系建设与实践[J]. 中国大学教学，2014（4）：45-47.

[2] 王晶. 数字媒体专业创新创业型课程体系构建研究[J]. 新闻研究导刊，2022，13（15）：18-20.

[3] 韩洁. 创造力教育视角下数字媒体专业创新创业人才教育探究[J]. 教育与职业，2017（20）：101-104.

[4] 李政. 职业教育模块化课程：内涵、开发与使用[J]. 中国职业技术教育，2022（14）：5-11.

[5] 杨定新，胡海峰. 基于IRS的敏捷教学及其在研究生课程教学中的应用[J]. 高等教育研究学报，2019，42（3）：92-96.

[6] 徐晓飞，李廉，战德臣，等. 新工科的新视角：面向可持续竞争力的敏捷教学体系[J]. 中国大学教学，2018（10）：44-49.

[7] 樊雯，韩朵朵，刘佳. 产教融合背景下基于敏捷教学的专业群人才培养方案新探索[J]. 石家庄铁路职业技术学院学报，2020，19（4）：105-109.

[8] 杨庆，张丹. 基于能力本位的高职院校模块化课程体系研究[J]. 时代汽车，2021（5）：48-50.

[9] 朱军，张文忠. 敏捷理念下的职业技能教学模式创新探究[J]. 职教论坛，2021，37（8）：83-87.

[10] 鲁翠柳.中职教师教学创新团队建设实践研究：以盐城机电高等职业技术学校数媒专业教学团队建设为例[J].科技风，2022（14）：40-42.

【通联编辑：闻翔军】

基金项目：第二批国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目“中高职衔接视域下对接职业标准的中职数字媒体技术应用专业模块化课程体系研究与实践 ”（ZI2021120203） ；教育部职业院校信息化指导委员会2022 年度职业院校数字化转型行动研究课题“中职数字媒体专业实训课程数字化项目教学改革研究”（KT22444） ；第五期江苏省职业教育教学改革研究课题“基于敏捷理念的五年制高职数字媒体技术专业模块化课程体系的研究”（ZYB519）