先学后教教学法在作文教学中的运用

道吉扎西

想写出优秀作文，要具备良好的语言组织能力和逻辑思维能力，还要拥有丰富的知识储备。传统的作文教学模式会使学生的作文思路变得单一，不会创新，对学生语文综合能力的提升是非常不利的。先学后教教学法既可优化教学路径，提高教学质量，又可提升学生的核心素养，促进学生自主学习能力、分析与解决问题能力、逻辑思维能力等全面提升。因此，笔者对应用先学后教教学法优化与完善作文教学展开了探究。

一、增添“导课”环节，凸显学生主体地位

先学后教分为两大部分，一是“先学”，是指教师引导学生自主学习教材内容；二是“后教”，是指教师为学生的学习提供指导服务。先学后教的主旨是培养与提高学生自主学习意识与能力，进而形成学习习惯。先学后教的教学方法提倡尊重学生的主体地位，以提高学生核心素养和扩宽学生知识视野为教学目标。想凸显学生的主体地位，教师可在先学后教的基础上添加导课环节。

以部编教材小学语文四年级上册第一单元的写作练习“推荐一个好地方”为例。首先，教师在作文课堂开设导课。比如，针对“推荐一个好地方”这一题目，提出以下问题：好地方好在哪里？好地方在哪里？如何推荐？使用什么方式推荐？使用什么行文结构阐述该地方？等等。开设提问式的导课，不仅可以为学生提供写作方向与思路，还有利于学生展开“先学”部分的学习。其次，学生开始自主探索与研究写作“推荐一个好地方”。再次，教师在作文课堂中再次开设导课。比如，提出以下问题：先阅读自己的文章，再总结在写作过程中的疑问和想要请教教师的问题。在此时开设导课环节，既有助于引导学生阅读文章，又有益于培养学生的逻辑思维能力和思考能力。最后，开始实施先学后教中的第二部分“后教”。比如，教师先解答学生所提出的问题，再对学生的作文进行评价，并提供优化与完善的建议，促使学生意识到自己作文存在的问题。这样，就为学生提供了写作方法与技巧，进一步促进了学生作文水平的提升。

二、增加“精读文章”环节，培养学生自主学习能力

精读作文既可开发学生的主动性思维，提升学生的理解能力，也可让学生在仔细研读、反复琢磨中获取所读文章的精华，更可帮助学生从“阅读作文”过渡到“会读作文”上，再踏上“写好作文”的道路。精读教学是有步骤的，第一步是带领学生朗读文章，培养语感；第二步是勾画好词好句，引导学生赏析，便于学生理解与内化好词好句；最后，是带领学生分析文章中各个段落的写作手法以及作者的情感变化。为了进一步培养学生的自主学习能力，教师可在先学后教的教学模式下带领学生精读一篇优秀文章，以拓展学生的视野，进而逐渐提高学生的作文水平。

以部编教材小学语文四年级下册第四单元的课文《猫》为例。第一，学生在教师的引导与提示下，自行展开“先学”部分。首先，学生在教师的引导下学习课文中的生字，加深印象。其次，朗读课文，在理解文章的同时进一步培养语感。再次，勾画出自己认为有学习价值的词汇、语句和段落。第二，学生结束“先学”，教师要开启“后教”。首先，带领学生对所勾画的地方进行赏析，引导学生仿写。其次，带领学生分析文章。围绕以下几个问题对文章展开分析：文章整体结构是怎样的、作者是从哪几方面论述的、使用了哪些写作手法、是如何表达自己对猫的情感的，等等。

应用先学后教教学法，带领学生精读作文，不仅可以让学生学会借鉴作文结构和写作方法，提高作文水平，还可以提高学生的审美能力，进一步推动学生核心素养的提升。此外，学习与应用精读作文方法，可使得学生的写作语言、写作素材变得更加丰富，让学生深刻体验到精读文章的益处。

三、加入“其他” 教学方法，培养学生独立思考能力

由于小学阶段的年级跨度较大，因此教师可依据学生现阶段对写作的需求、心理特征及认知水平，适时调整先学后教在作文课堂中应用措施，适当加入其他的教学方法，协助优化与完善小学作文课堂教学，使先学后教的教学模式更具科学性和可行性。此外，教师应着重培养学生的独立思考能力，引导学生独立思考与学习。

查询大量资料，教师找到了既可培养学生独立思考能力，又可与先学后教相结合使用的教学方法，如开设读书交流会、创设独立思考环境、搭建思考平台等。

以部编教材小学语文四年级上册第三单元中课文《爬山虎的脚》为例。首先，教师利用读书交流会，引导学生自行学习课文，开启“先学”部分。接着，鼓励学生交流阅读体会。比如：文中表现作者观察仔细的地方有哪些？爬山虎向上攀爬的方法是什么？文中描述爬山虎十分准确且生动形象的语句有哪些？说一说自己是以何种方式观察植物的生长过程的？等等。其次，为了加深学生对该篇文章的理解，教师要带领并引导学生再次阅读文章，让学生深刻体会同学们表达的感悟。最后，进行“后教”指导。比如，在学生对《爬山虎的脚》这篇课文进行了交流与讨论后，让他们写一篇“观察日记”。教师对“观察日记”进行以下指导：第一，敦促学生重视写作思路构建。以《爬山虎的脚》为写作示范，讲解了课文的写作思路，并鼓励学生既可仿照文章所应用的方法写作，也可在文章写作思路的基础上进行更深层次的思考。第二，结合课文的写作思路对学生进行教学。传授学生联想思考法、形象思考法、发散思考法和归纳思考法等思考方法，为学生提供多元化的写作思路，促使学生从多个维度写作。最后，依据因材施教的原则，对每个学生的写作思路进行有针对性的指导，提高学生思考的有效性，进一步达到培养学生独立思考能力的目的。

四、完善“设计教学内容”环节，培养学生探索能力

1.精心设计教学指导内容

传统的作文课堂教学是由教师主导，学生只需要按照教师的教学思路学习，长此以往，学生就会养成不主动思考的学习习惯。因此，在先学后教的教学模式下，教师必须紧抓先学后教中的自主性学习这一核心要点，并将其作为作文课堂教学的关键目标。在先学后教的第二部分“后教”中，教师应根据学生自学的结果以及学生讨论的具体情况进行相应且适量指导。比如，规范学生作文中表述不清晰、无逻辑的语句；解答学生疑惑的问题；及时纠正学生理解有误的情况。在指导过程中，教师应鼓励学生从不同的视角思考问题，并提出问题，深入探索，以培养学生勇于质疑、勇于思考与探索的能力。