基于数字素养，打造新课改下高中物理高效课堂

王静

【摘要】本文聚焦于教师数字素养的提升，并以此为核心，探讨如何在新课改背景下打造高中物理高效课堂.通过提升教师的数字技术应用能力、整合数字教育资源、创新物理教学模式等手段，旨在构建高效、互动、创新的高中物理课堂，从而适应新课程改革的需求，提高物理教学质量，并促进学生的全面发展.

【关键词】数字素养；高中物理；高效课堂

随着新课程改革的不断深入，高中物理教学正经历着前所未有的变革.在这一过程中，教师的数字素养逐渐成为影响课堂教学效果的关键因素.数字素养不仅要求教师具备基本的信息技术能力，更要求他们能够在教学中灵活运用数字技术，创新教学方法，提升课堂互动性和学生的学习效率.因此，本文以提升教师的数字素养为核心，探讨在新课改背景下如何构建高中物理高效课堂，旨在为广大物理教师提供新的教学思路和方法，共同推动高中物理教学的创新与发展.

1 新课改下提升教师数字素养的必要性

1.1 适应教学方式的变革

在新课程改革的推动下，教学方式正在经历深刻的变革.传统的以教师为中心的教学模式已经逐渐被以学生为主体的教学方式所取代.人教版高中物理教材注重实验、探究和实践活动的融入，这就要求教师不仅要掌握扎实的物理知识，还需要具备良好的数字素养，能够灵活运用数字技术来设计和实施教学活动.

例如

利用仿真实验软件进行物理实验的教学，不仅可以让学生在虚拟环境中自主探究，提高学习兴趣，还能有效解决实验设备不足或实验风险较高的问题.因此，提升教师的数字素养，使他们能够熟练掌握和运用数字技术，对于适应教学方式的变革具有至关重要的作用.

1.2 丰富教学内容和形式

人教版高中物理知识点繁多且抽象，这给学生的理解和掌握带来了很大的挑战.而数字技术可以通过图像、声音、动画等多种形式将抽象的知识点以直观、形象的方式呈现出来，帮助学生更好地理解和掌握.

例如

通过三维动画演示电磁场的变化过程，可以让学生更加清晰地看到电场线、磁感线的分布和变化情况，从而加深对电磁感应现象的认识和理解.因此，教师需要积极学习和掌握数字技术的应用，将其与教学内容有机结合，从而丰富教学内容和形式，提高教学效果.这不仅有助于激发学生的学习兴趣和积极性，还能有效提升学生的物理学习成效.

1.3 满足学生个性化的学习需求

随着新课程改革的不断深入，学生的个性化发展越来越受到关注.不同的学生具有不同的学习需求和特点，而数字技术可以为学生提供个性化的学习资源和路径，让学生根据自己的兴趣和能力进行自主学习.

例如

智能教学平台可以根据学生的学习情况、兴趣爱好和学习目标等因素推荐相应的学习资源和习题，帮助学生进行有针对性的复习和巩固.因此，教师需要具备数字素养，了解学生的学习需求和特点，掌握数字技术的应用方法和策略，从而为学生提供更加个性化的教学支持.这不仅可以满足学生的个性化学习需求，还能有效提升学生的自主学习能力和学习效果.

2 数字素养下构建物理高效课堂的原则

2.1 主体性原则

在提升教师数字素养的背景下，构建高中物理高效课堂需要遵循的首要原则是主体性原则.这一原则要求教师在课堂教学中以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，利用数字技术激发学生的学习兴趣和探究欲望.人教版高中物理教材中的实验、探究和实践活动等内容，为学生的自主学习提供了丰富的素材.教师应该发挥数字技术，如仿真实验软件、在线学习平台等，引导学生积极参与课堂活动，自主探究物理规律，培养学生的自主学习能力和问题解决能力.

2.2 直观性原则

高中物理知识点繁多且抽象，给学生的理解和掌握带来了很大的挑战.因此，在提升教师数字素养的过程中，构建高效课堂需要遵循直观性原则.教师应该利用数字技术的优势，将抽象的物理知识以直观、形象的方式呈现出来，帮助学生更好地理解和掌握.

例如

利用三维动画、虚拟现实等技术演示物理现象和实验过程，可以让学生在观察中发现问题、提出问题并解决问题，从而降低学习难度，提高学习效果.

2.3 实践性原则

人教版高中物理教材中的实验和实践活动是增强学生实践能力和创新意识的重要途径.在提升教师数字素养的背景下，构建高中物理高效课堂需要遵循实践性原则.教师应该重视实验教学，利用数字技术优化实验设计，提高实验教学的效果.

例如

利用传感器、数据采集器等技术手段对实验数据进行实时采集和处理，可以让学生更加直观地了解物理现象和规律.同时，教师还可以引导学生利用仿真实验软件进行自主探究和创新实验设计，培养学生的实践能力和创新意识.

3 数字素养下构建物理高效课堂的途径

3.1 创新物理教学模式，发挥数字技术优势

在新课改的推动下，提升教师的数字素养并构建高中物理高效课堂显得尤为重要.从创新物理教学模式、发挥数字技术优势的角度来看，一个有效的途径是利用数字技术创设生动、直观的教学环境，将传统的物理教学方式转变为以学生为中心的探究式学习.通过运用数字技术，如虚拟现实、仿真实验等，教师可以呈现物理现象的动态过程，使学生在互动和操作中深入理解物理概念和规律.

例如

以人教版物理必修第一册中的“摩擦力”为例.教师开启课堂，通过智能教学平台展示一系列动态图像：滑冰者在冰面上滑行逐渐停下，汽车刹车后在路面留下的轮胎印迹……这些生动的场景立即吸引了学生的注意力.教师顺势引导，提出“是什么力量让运动的物体逐渐停下”的问题，从而引出“摩擦力”的概念.接着，教师利用仿真实验软件，让学生在计算机上亲自操作，观察不同条件下摩擦力的变化.学生沉浸在虚拟实验中，通过调整参数、记录数据，直观感受到摩擦力与物体质量、表面粗糙度的关系.随后，教师结合实验数据，深入讲解摩擦力的计算公式，并通过智能教学平台发布实时习题，让学生在实践中掌握计算方法.课堂上，学生积极思考、热烈讨论，教师则穿梭其中，提供及时的指导和反馈.最后，教师展示几个生活中的应用案例，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，将课堂所学延伸到日常生活.整节课下来，数字技术的运用不仅让抽象的物理概念变得直观易懂，更激发了学生的学习热情，提升了他们的实践能力和创新思维能力.

3.2 借助智能教学平台，实现个性化教学与辅导

随着智能技术的不断发展，智能教学平台已经成为教育领域的重要工具.借助智能教学平台，教师可以更加全面地了解学生的学习情况，包括学习进度、掌握程度、兴趣爱好等，从而为学生提供更加个性化的教学和辅导.例如，教师可利用智能教学平台根据学生的学习数据推荐相应的学习资源和习题，帮助学生进行有针对性的复习和巩固.同时，教师还可以利用智能教学平台进行在线答疑和辅导，及时解决学生在学习中遇到的问题.这种个性化的教学和辅导方式能够更好地满足学生的学习需求，提升学生的学习效果和学习体验.

例如

以人教版物理必修第一册中的“重力与弹力”为例.在课前准备阶段，教师已通过平台向学生推送了相关的预习材料，包括重力与弹力的基础定义、公式以及应用场景等.这些材料以图文、视频等多种形式呈现，旨在激发学生的学习兴趣，并帮助他们建立对新知识的基本认知.进入正式授课环节，教师可利用智能教学平台的互动特性，创设一系列层次递进的问题情境.这些问题既有针对基础概念的考查，也有对知识应用能力的挑战，确保不同层次的学生都能找到适合自己的切入点.学生可以根据自身情况选择回答问题，平台则会立即给出反馈，包括答案的正确性、解题思路的提示等，从而帮助学生及时发现并纠正认知上的偏差.在授课过程中，教师还可充分利用智能教学平台的实时答疑功能.当学生遇到难以理解或解决的问题时，他们可以随时向教师发起提问，而教师则能够在第一时间给予清晰的解答.这种即时的互动与交流，不仅有助于消除学生的学习障碍，也可以进一步增强他们参与课堂的积极性.课后巩固阶段，教师再次发挥智能教学平台的优势，为学生推送个性化的习题集和拓展资源.这些资源根据学生的课堂表现、掌握程度等因素进行定制，旨在帮助他们在巩固基础的同时，进一步拓展视野、提升能力.学生可以根据自己的需求和时间安排，自主选择完成习题或浏览拓展材料，从而实现学习的自主性和灵活性.整个教学过程中，智能教学平台始终扮演着重要的角色.它如同一位智能助手，时刻关注着学生的学习动态，为他们提供精准、个性化的教学支持.在这样的环境下学习，“重力与弹力”这一章节的知识变得更加生动有趣且易于掌握，学生的学习效率和效果也可得到显著提升.

3.3 融合数字技术与实验教学，培养学生的创新与实践能力

实验教学是高中物理教学的重要组成部分，对于培养学生的实践能力和创新意识具有重要作用.在新课改背景下，融合数字技术与实验教学已经成为一种趋势.通过数字技术，教师可以更加直观地展示实验过程和实验现象，帮助学生更好地理解和掌握物理知识.同时，数字技术还可以为学生提供更加丰富的实验资源和实验场景，让学生在虚拟环境中进行自主探究和创新实践.这种融合数字技术与实验教学的方式不仅能够提升学生的实践能力和创新意识，还能够培养学生的科学素养和问题解决能力.

例如

以人教版物理必修第一册中的“力的合成和分解”实验为例.在课前，教师已通过智能教学平台为学生准备了丰富的预习材料，包括实验原理的讲解、虚拟实验演示视频等.学生利用这些资源进行自主学习，对“力的合成和分解”有了初步的认识和理解.这种预习方式不仅提高了学生的学习效率，还激发了他们对即将进行的实验的好奇心.进入实验室后，学生亲手操作实验器材，如弹簧测力计、细绳、滑轮等，感受力的矢量性和合成规律.在此过程中，教师利用数字技术进行辅助教学.通过安装在实验器材上的传感器，实验数据得以实时采集并同步到智能教学平台.学生在平板电脑上可以直观地看到力的合成与分解的动态过程，这使得抽象的物理概念变得更加形象易懂.在实验过程中，教师鼓励学生发挥想象力和创造力，自主设计实验方案来验证力的平行四边形定则.学生在教师的指导下进行小组讨论和合作，共同制定实验步骤、分析实验数据并得出结论.这一过程不仅培养了学生的创新思维和实践能力，还增强了他们的团队合作意识和沟通能力.整个教学过程将数字技术与实验教学有机结合，充分发挥了各自的优势.学生在亲身体验中感受到了物理的魅力，对“力的合成和分解”有了更深刻的理解.

4 结语

总之，随着新课改的不断推进，提升教师的数字素养已经成为打造高中物理高效课堂的关键所在.只有教师熟练掌握数字技术，并将其灵活应用于物理教学中，才能真正实现对高效课堂的构建，让学生在轻松愉悦的氛围中收获知识、提升能力.因此，应该重视教师的数字素养培训，为教师提供更多的学习机会和实践平台，让数字技术与物理教学深度融合，共同开启高中物理教育的新篇章.

参考文献：

［1］文秀霞.新课改下高中物理高效课堂教学构建策略［J］.数理化解题研究，2023（15）：89-91.

［2］林胜龙.新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略［J］.亚太教育，2022（12）：169-171.

［3］梁天德.基于“希沃”的高中物理高效课堂策略研究［J］.数理化解题研究，2023（27）：62-64.

［4］俞如楠.高中物理高效课堂教学行为分析［J］.课堂内外（高中教研），2022（01）：28-30.