“民族音乐进课堂”的初中教学实践分析

王萍

在中华民族几千年的文明历程中，我们创造了大量优秀的民族音乐文化，构建了内涵深刻、内容丰富的民族音乐体系，这一体系在世界音乐领域中占据了重要的地位。在推进文化自信的背景下，我们不仅要教会学生如何演唱民族歌曲，更要引导他们从民族、地域和历史的视角去深入探索，通过学习真正理解民族音乐的内涵，并了解其在世界音乐体系中的地位和历史价值。

一、民族音乐相关要素

1.民族音乐的定义

民族音乐，就是中华民族所创造的具有民族特色、能够体现民族文化和民族精神的音乐。其来源于民间，代代相传，表现形式粗犷、未经雕琢。

2.民族音乐的风格特征

五声调式是一种以表现曲调为主的音乐形式，它的旋律直接来自诗词曲的音响色彩，同时也吸收了各地民间音乐丰富多样的腔调、声调、声腔以及方言音韵。有民歌、说唱、戏曲、器乐等音乐形式。在音乐表现中，常通过控制音量、灵活调整乐句长度、巧妙转换乐段以及变化音色等手法，来传达各种复杂的情感和意境。而美化音乐线条的处理方式则依赖于对单音的精致处理和旋律的装饰。

二、民族音乐与初中音乐教学的适配性

1.教学意义

为了传承民族音乐文化，学习不同民族的音乐内涵和表达方式，初中音乐课堂应当重视民族音乐在教学课堂中的融合，使学生通过学习民族音乐，感受中华民族文化的博大精深，吸收多元化的民族音乐精髓，感受音乐强大的包容性，从而陶冶自身的音乐情操，提升音乐的艺术审美力，增强民族自豪感。

2.教学方法

在初中音乐课堂教学中，教师应当注重民族音乐的融入，加强学生对其中所蕴含的民族文化的认知，通过对曲调、歌词的学习分析，了解不同民族的音乐表达方式，从音乐中学习到多民族的文化。

3.教学效果

民族音乐中包含着丰富的人文故事、地域特色、历史背景、生活习俗以及艺术价值。在初中音乐课堂教学中，教师应当注重民族音乐的融入，加强学生对其中所蕴含的民族文化的认知，通过对曲调、歌词的学习分析，了解不同民族的音乐表达方式，从音乐中学习到多民族的文化。

三、当前教学中存在的问题

一是教材内容单一，课程设置中缺乏多元化的民族音乐元素。

二是教学方式传统，缺乏创新和趣味性。

三是学生对民族音乐的兴趣不高。

四、实践案例分析

在人音版七年级上册第三单元“草原牧歌”，的学习中，学生主要学唱蒙古族歌曲《牧歌》《银杯》，这两首歌曲分别属于蒙古族民歌中的长调与短调，各具独特的旋律和节奏以及丰富的文化内涵。

环节一：教师向学生介绍了歌曲的背景和特点，包括蒙古族的地理环境、文化传统、音乐风格等方面的知识。通过播放蒙古族民歌的音视频，让学生感受其独特的音乐魅力，激发学生的学习兴趣。

环节二：教师采用讲解、示范、小组讨论和互动游戏等多种教学方式，进一步调动学生的学习兴趣，从而更好地促进学生对蒙古族音乐的感知和理解。比如，在示范演唱时，通过多媒体播放蒙古族的舞蹈场景，整个课堂氛围真实亲切，学生一边聆听音乐，一边现场模仿舞蹈动作，在这种沉浸式的学习体验中，更好地培养和提高了学生的音乐感知能力。

环节三：通过课堂设计的小组讨论，学生分享对蒙古族音乐的感受和理解，设计的“你来唱，我来做”的互动小游戏，让学生在轻松愉快的氛围中进一步感受了蒙古族音乐的魅力。实施效果分析表明，通过本单元的教学，学生对民族音乐的认知水平得到了提高，对民族文化的理解更加深入。在传授音乐知识的同时，加强对蒙古族文化背景的介绍，将有助于学生更好地理解音乐的内涵。通过对蒙古族的历史、风俗、地理等方面的介绍，让学生更好地感受音乐中蕴含的民族情感和文化底蕴。这样的教学方式不仅能够提高学生的音乐素养，还能够增强学生对民族文化的了解和认同感。

五、教学方法和技巧总结

1.创新的教学方式在民族音乐教学中的运用

随着教育理念的不断更新，越来越多的创新教学方式被引入音乐教学。项目式学习和游戏化学习作为两种常见的教学方法，在民族音乐教学中具有广泛的应用前景。在民族音乐教学中，教师可以设计一些与民族音乐相关的项目，如民族音乐会策划、民族乐器制作等，让学生在实际操作中深入了解民族音乐的内涵和特点。游戏化学习则是将游戏机制和元素融入教学，以提高学生的学习兴趣和参与度。在民族音乐教学中，可以采用一些富有音乐元素的游戏，如节奏大师、音乐拼图等，让学生在游戏中感受民族音乐的韵律和美感。通过项目式学习和游戏化学习等创新教学方式的应用，不仅可以提高学生对民族音乐的学习兴趣，还能培养他们的实践能力和创新思维，促进民族文化的传承和发展。

2.通过多媒体和网络技术增强民族元素教学的效果

随着科技的不断发展，多媒体和网络技术已经成为现代教育中不可或缺的工具。在民族音乐教学中，合理运用这些技术可以有效地增强教学效果。多媒体技术可以通过图片、音频、视频等形式展示民族音乐的元素，让学生更加直观地了解民族音乐的风格和特点。网络技术则可以提供丰富的民族音乐资源，方便学生随时随地学习和欣赏。

3.教师从知识传授者转变为引导者和组织者

首先，作为知识传授者，教师需要拥有丰富的民族音乐知识，并能够清晰、准确地传授给学生。但同时，教师不能仅满足于此。民族音乐教学不仅仅是关于音乐技能的学习，更是关于文化传承和价值观的传递。因此，教师需要引导学生主动探索、思考和体验民族音乐，培养他们的审美情趣和文化素养。要实现这一目标，教师需要从传统的知识传授者转变为引导者。作为引导者，教师需要关注学生的学习状态和需求，激发他们的学习兴趣和动力，帮助他们建立正确的学习方法和态度。例如，教师可以组织学生进行民族音乐欣赏、演奏、创作等活动，引导他们在实践中感受民族音乐的魅力，培养他们的音乐审美力和文化认同感。

其次，教师还需要注重与学生的沟通和互动。通过与学生交流，了解他们的想法、感受和困惑，教师可以更好地引导他们深入探索民族音乐。同时，教师还可以通过互动，引导学生互相学习、交流和合作，促进他们的共同进步和成长。

总之，在民族音乐教学中，教师需要从知识传授者转变为引导者，注重引导学生的探索和实践，培养他们的审美能力和文化素养。只有这样，才能更好地实现民族音乐的传承和发展。