基于核心素养提升初中英语写作的项目化学习探索

许道静

项目化学习是围绕某一主题，基于建构主义学习理论，创设真实化、情景化、系列化的情景问题，让学生在灵活、准确解决这些问题的过程中，达成深度学习的目标。“不想写”“不会写”“写不好”是初中英语写作教学中普遍存在的问题。鉴于此，教师可依托项目化学习，围绕写作主题，创设真实情景，设计由易到难、由浅入深的问题以及实施及时奏效的评价，以此激发学生的写作兴趣、降低学生的写作难度，从而增强学生的写作效度。

一、以情景为载体，凸显写作主题

项目化学习离不开真实、有趣的情景。情景是项目的载体，是联系项目主题与现实生活的桥梁。项目化写作任务是教师基于项目化学习理念组织写作教学的具体表现。相比于常规写作教学方式而言，项目化写作任务的主题更加鲜明、情景更加真实，更有利于促进学生核心素养的发展。教师可围绕写作主题，联系多姿多彩的实际生活，创设真实、有趣的情景，设计项目化写作任务，凸显写作主题，激发学生的写作兴趣，让学生从“不想写”转变为“我想写”。

以鲁教版（五四制）九年级英语Unit l Whenwas it invented？这一单元为例，教师以提升学生的语言能力、思维品质、学习能力等核心素养为目标，设计了一个项目化写作任务——“My invention”，即让学生回想自己在日常生活中最不想做的一件事情，并充分发挥自身的想象能力、创新思维，帮助自己做这件不想做的事情。之后，用准确、连贯、流畅的英语进行描述。提起不想做的事情，每个学生都会如数家珍，说出一大堆。如：我不想背着沉重的书包上学；外出旅游时，我不想乘坐高铁、飞机等交通工具，想要乘坐一种更快的交通工具……同时，围绕自己不想做的事情，学生又会展开各种奇思妙想，如：我想拥有一种轻便的电子书包；我想乘坐一种比高铁、飞机更快、更安全的交通工具……他们的思维会变得更加活跃，想象会变得更加丰富。这样的情景能够勾起学生对美好生活的回忆，能够激发他们用英语描述、表达的浓厚兴趣。在此过程中，学生的推理思维、创新思维等都会得到发展。另外，当学生尝试用英语表达、描述自己的奇思妙想时，他们的语言能力又会得到逐步提升。

二、以问题为驱动，优化写作过程

在项目化写作任务中，学生往往会面临一系列的问题。这些问题并不是教师为学生设置的写作障碍，而是教师为学生搭建的写作支架。以思考、分析、解决这些问题为契机，学生能够逐渐厘清写作思路、构建写作框架、充实写作内容。纵观整个写作过程，教师设计的一系列问题，犹如一种驱动，使学生始终保持浓厚的写作兴趣。当学生深度思考、准确解决这些问题之后，

“写什么”的问题也就会迎刃而解，学生的写作过程就会变得更加顺畅、自如。

以鲁教版（五四制）七年级英语下册Unit 4 How do you make a banana milk shake？这一单元为例，教师设计了一个项目化写作任务——“My fruit milk shake”，即让学生自选一种喜欢吃的水果，制作水果奶昔，并用准确、流利、通顺的英语描述自己制作这种水果奶昔的过程。不仅如此，教师还围绕本次项目化写作的主题，设计了一系列的问题：What's your favorite fruit？ How did you make a fnut milk shake？ What colour was your fruit milk shake？ Was your fruit milk shake delicious...学生思考、回答这些问题的过程，也是他们构思作文框架、组织作文语言的一个过程。如：有的学生最喜欢苹果，他们就会制作一种苹果奶昔；也有的学生喜欢水蜜桃，他们就会制作水蜜桃奶昔；还有的学生喜欢哈密瓜，他们就会制作哈密瓜奶昔……因为不同水果有不同的颜色、味道，所以学生制作的奶昔颜色、味道也会有所差异。在这些问题的驱动下，学生脑海之中的写作框架逐渐变得清晰，逐步用准确、流畅的英语描述了自己制作水果奶昔的过程以及自己所做的水果奶昔的颜色、味道等。

教师围绕写作主题设计的一系列问题，不仅能够让学生产生制作奶昔的兴趣，而且能够让学生对不同水果奶昔的色泽、味道产生兴趣。这些与水果奶昔相关的问题驱动学生积极思考、合理想象、准确表达。同时，在这些问题的驱动下，学生也能够围绕“水果奶昔”这一写作主题，构建清晰的作文框架、增加丰富的作文内容，作文的语言也会变得更加准确、流畅。如此，学生就会逐渐理解、掌握写作的方法。他们的写作能力、核心素养等也会因问题的驱动而得到发展与提升。

三、以评价为引领，打磨写作内容

修改是学生提升语言运用能力、思维能力以及作文水平的一种有效方式，是作文中不可或缺的一个环节，不会修改作文是学生“写不好”的主要原因之一。通过修改，学生不仅能够及时发现、改正写作过程中出现的单词拼写错误、语法错误和用词错误等，而且能够对作文的结构进行合理化调整。因此，在项目化写作教学过程中，教师应设计一个评价环节，组织不同主体在该环节细致入微地评价作文，让每个学生在评价的引领之下，对自己的作文内容精心细磨。

例如，在项目化写作任务的评价环节中，教师应组织多个主体，从多个角度对学生的作文进行评价，让学生在评价的指引下修改、完善作文内容，调整、优化作文结构。首先，教师应该向评价主体展示评价指标，包括：是否有单词拼写错误，句子是否有语法错误，语句是否通顺、连贯，表情达意是否清晰、准确，结构是否合理、完整等。其次，组织学生以“自评和互评”的方式进行评价。如在“自评”环节，学生需要对照评价指标，从“拼写、语法、结构”等各个方面，对自己的作文进行细致入微的评价，自主发现、自主修改作文中的不妥之处。在此基础上，组织学生进行“互评”，即让学生对照评价指标，互相修改作文。再次，学生将自己的作文誊抄在作业本上，并及时上交。最后，教师逐一评价每个学生的作文，并给出书面评语。

从自评到互评，再到教师评价，学生的写作内容在评价中趋于完美，学生的写作能力在评价中逐步提升。同时，在评价结果的指引下，学生能够清晰地认识自己在写作过程中存在的优势与不足，也能够为学生进一步提升写作能力、发展核心素养指明方向。

总之，在初中英语写作教学过程中，教师可巧妙、恰当地利用项目化学习创新写作教学的形式、丰富写作教学的内容，拉近写作内容与现实生活之间的距离，让学生在写作中反映生活，在生活中运用英语。依托项目化写作任务，教师能够从根本上解决学生“不想写”“不会写”“写不好”的问题。项目化写作任务中真实有趣、形象生动的情景，能够让学生从“不想写”转变为“我想写”；主题鲜明、环环相扣的问题，能够让学生从“不会写”转变为“我会写”；主体多元、视角多维的评价，能够让学生从“写不好”转变为“写得好”。如此，写作教学的效率会稳步提升，学生的英语学科核心素养也会因高效的写作而全面发展。