提高高中物理课堂教学有效性的策略研究

李志勇 王鹤玲

【摘要】物理课程在高中教学中占据着重要位置，可丰富知识储备、提升物理核心素养，这将在学生的未来发展中发挥关键性的作用.然而，长期以来，因应试教育的作用，即便当前推行了课程课改，但大多数教师仍然较为关注学生的成绩，某些教师依旧采取填鸭式教学，这降低了教学的有效性，背离了新课改的初衷.本文首先介绍有效教学，然后剖析高中物理教学现状，最后研究有效性策略.

【关键词】高中物理；课堂教学；有效教学

高中物理具有较强的逻辑性，这对学生的思维能力提出了较高的要求，他们还应具备扎实的知识储备.良好的开端是成功的一半，同样在教学活动中，有效的新课导入能够让学生确立清晰的目标，激发学习兴趣，充分准备.而实际授课中教学活动的形象性、启迪性、针对性和丰富性直接关注着整体的教学效果.

1 有效教学简析

1.1 基本内涵

教学主要指代教师的行为，该行为可推动学生学习.为此，实际教学中应做好以下三点内容：其一，教师应掌握学生的心理，调动学生的积极性，使其变被动为主动；其二，教师应帮助学生确立学习目标，使其清楚学什么、学到什么程度，引导学生全面参与教学活动；其三，教师应思量学生的知识体系、现有阅历，选用便于接受的方式，让学生通过学习学会如何应用.

对于有效，并非某节课完成提早设计的任务，其基本标准是学生自身是否取得进步，是否推动了综合素质发展.教师有序开展教学活动是根本，若实际教学过程中学生不愿意学或能力没有提升，便不能称作有效教学.有效教学强调剖析学生自身的特点，依托学情合理指导教学实践，科学设计、正确评价，以此实现核心素养目标.

1.2 主要标准

从教学活动层面来说，教师应引导学生明确日常活动内容和主要方向，推动学习任务的全面达成.学生依托教师设立的目标，有序开展教学活动，经由自我探究或者协同探究学习新知识.教学是进行师生互动的主要路径，也是教学相长的重要手段.教学的开展应联系学生的生活，借此丰富学生的体验，将学科知识转化成生活智慧，激起学生的潜在意识，灵活运用所学内容，实现学生的综合发展.

从学生层面而言，课堂教学应挖掘学生的特长，保证学生有话可讲，锻炼其语言能力.巧妙创设展示平台，深入交流，尝试借助现有知识搭建新的知识体系，并将所学知识应用到实际问题的解决中，增强思维技能.

从评价层面而言，有效教学即师生的交流过程，评价的关键应围绕整个过程，明确学生的主体性，而学生应虚心接受教师所提意见，互相倾听、紧密沟通，以此提升教学品质.

2 高中物理教学现状

2.1 教学方法较为传统

课堂教学以传统教学模式为主，教师在上面讲学生在下面听，整个教学过程把自身思想传授给学生，学生思考的时间不多，整体思考不是很深入.同时，在填鸭式教学模式下，学生较为依赖教师的讲授，无法依托所教授内容深入思考，阻碍了有效教学的推进.

2.2  思维能力培养不足

新课改的逐步推进，促使教育教学工作者愈发注重思维能力培养，然而，现下教学活动的许多问题都未得到解决，在教学实践中存在教学情境不适宜、思维能力培养不足的问题，学生无法真正掌握理论知识，看不清本质内容，更不能利用自身思维全面加工所学知识.基于新旧知识的关联与异同，未能合理比较，最终形成的知识体系较为单一.此种记忆为主的学习模式，学生的能力得不到有效提升，也不能将其有效应用于实际问题中.

2.3  教学单一抽象

在原有的课堂中，单一抽象是其主要特点，但在现代课堂，如果沿用原有的教学手段，则无法达到预期标准.原有的教学缺少现代性，课堂讲授拓展不足，且所授知识相对复杂，学生整体的消化吸收情况不是很理想，逐渐拉低了学习积极性，无法主动学习.另外，某些教师在教学情境运用中存在不足，无法依托实际有效设计情境，这既降低了教学成效，也对教学活动产生了不良影响.

3 有效性策略

3.1 科学确立教学目标

3.1.1 学前分析

目标是开展活动最终要达成的结果.在设置目标时，不要盲目，能够对教学活动合理引导、全面监控.正式设置目标前，应掌握学生的学情，明确学生当前的能力水平.因高中生形成了一定认知，并积累了相应的生活经验，在物理知识中拥有自己的理解，为此，教师应明确学生在新知识中的学习情况.同时，学习态度也关乎着目标的达成，也应加强在学习态度方面的分析.此外，应分析教学任务.众所周知，物理各板块较为独立，并存在某种关联，为达成教学目标，应全面分析教学任务，研究知识点的数量，清楚知识点的位置，并分析知识点背后隐藏的思想.

例如

正式学习“力的合成”内容前，应分析学情，研究教学任务.本章在力学问题解决中十分重要，还关乎着牛顿第一定律的学习，也是掌握运动的合成、学习场的叠加的必要条件，此外该部分内容相对抽象，学习难度系数高，实际理解与学习可能存在困难.为此，实际设计时，可借助信息技术进行突破，让学生明确合力大小内容，清楚分力间夹角的对应关系.

3.1.2 目标确立

面向全体学生，坚持适应性和针对性原则，依托学生实际确立目标.

例如

以“牛顿第一定律”备课为例，应确立教学目标，对于知识和技能，掌握主要内容、基本意义，明确力与运动的对应关系，了解物体的运动不是非要力进行维持；对于过程与方法，认真观察现实生活中与惯性相关的现象；对于情感态度和价值观，体会科学在社会发展中发挥的作用.可从以上三个维度来设计目标，然而也不能完全固化于这三个模式中，教师应注重目标的多样性，从而开展有效教学.

3.2 合理运用教材

3.2.1 寻求教材价值

教材是培养物理思想、学习科学方法的有效手段，也是教育教学活动的开展依据.为此，教师应全面寻求教材的价值.一方面，应剖析教材内容，明确各模块所具有的作用，基于此，从整体层面掌握教材知识结构，从而进一步引导学生建立知识架构，深化物理认知；另一方面，物理教材既有概念和公式，还设计了说一说和科学漫步等多个模块，这在某种程度上拓展了教学内容，学习此部分内容可深化学生在知识方面的理解，并能丰富学生的情感，提升学生的价值观.

3.2.2 整合教材内容

教学过程并非教材内容的单一灌输，而是应灵活应用教材.在应用教材时，应将教育智慧充分发挥出来，整合教材，保证教学实际符合学生的实际情况.

其一，教师可适度优化教材内容.

例如

在学习“万有引力”内容时，可增添神舟飞船内容，播放视频资料，借此激发学习欲望，开拓学习视野.

其二，应围绕原有教材，适当增减.教材中的某些材料可能较为简单，对于此类内容，可引导学生利用课余时间自主学习.另外，教材中的材料若不满足认知实际，则可依托生活经验加以优化，让学生全身心投入到学习活动中.

3.3 利用多媒体创建情境

近些年，信息技术高度发展，多媒体在教育教学活动中也得到了高度应用，它能将抽象、单一的知识具体化，可吸引学生的注意力，刺激他们的学习欲望，降低学习难度，这有利于高效课堂的建立.为此，广大教师可利用多媒体创建情境，增强教学有效性.

例如

以“力的合成”为例，由于此部分内容相对抽象，依照文本所进行的讲解，无法帮助学生全面理解所学内容，但若利用电子白板，则可把合成过程完整呈现给学生，可全面激发学习欲望，优化学习内容，减小学习难度系数，最终提高教学有效性.

3.4 借助思维导图推动思维碰撞

物理是高中时期的主要科目之一，在教学过程中应明确核心素养和专业素养之间的相互关联，因各知识点在不同单元存在的结构形式较为相似，既具有独立性，也紧密关联，可构成统一整体.但在物理教学中，借助思维导图开展教学活动时，师生需依托概念与方法，规范整理知识点，并注重思维碰撞，经由思维导图加以完善，可帮助学生得到进一步提升.

思维导图既可带动师生进行思维碰撞，还可充当基础条件，帮助学生建立完善的知识结构.

例如

以“汽化与液化”为例，在实际讲授过程中，可带领学生观察，并引导学生依托思维导图和文字来概括温度和沸腾的具体条件，学生经由观察可清楚如何让水快速蒸发，还可依托教材中液化的定义，想想生活中有哪些现象和汽化有关，以此帮助学生将理论知识与实践活动加以整合.

3.5 采用小组合作的形式

在物理教学实践中，学生不可避免地会出现各种错误，而教师不要对所有的错误均采用“一刀切”的模式.这是因为初中时期的学生已具备相应的逻辑思维，假若强硬纠正，则会影响学生的个人发展.为此，教师可通过合作的方式有效引导，在教学活动中引入小组合作，此种教学满足学生的个性化特点，同时还满足物理教学的基本规律.而小组合作可增强团队协作力，并能培养核心素养，增强有效性.另外，在上述过程还应做好教学和实际的整合，从而获得理想的应用效果.

例如

以“牛顿第一定律”实验教学内容为例，可选取合作的形式，依托成绩把学生划分成多个小组，再挑选出小组代表.各小组内部团结协作，一起研究惯性和惯性大小的具体量度.在实际讨论过程中，还应适当指导，也可从各组选出优秀学生协同教师一起进行指导.经由此种教学，大大活跃了课堂氛围，既增强了团队协作力，也提高了综合素养.

3.6 积极评价

新课标中清晰指出应面向学生给予积极的评价，借此增强学生的成就感，提升学习自信心，以此推动个人发展.为此，在物理教学实践中，为提高有效性，则应展开积极评价.在具体的操作过程中，应摒弃原有关注期中与期末成绩的形式，引入过程性评价，具体是围绕学习过程、个人态度与方法展开评价，挖掘闪光点，再积极评价，并联系成绩评价、自评和互评，运用不同的评价方式，打造多元化评价机制，丰富学生自身的学习体验，进一步了解自己，找到自身的不足，适当改进，最终实现全面发展，达到提高有效性的目的.

4 结语

综合来说，在物理教学实践中，提高教学活动的有效性可提升物理素养，推动学生的个人发展，然而，当前物理教学仍然存在某些不足，这降低了教学的有效性.为此，广大教师应更新教学观念，优化教学方法，科学评价，全面调动学生的学习积极性，进而提高教学有效性，达成“立德树人”的根本目标.

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