数字化转型背景下高职院校教师数字素养提升路径的研究

杨汝朋 孙浩

摘要：文章分析数字化转型对高职院校教师的要求，提出提升教师数字素养的思路，包括培养教师的数字意识、提高教师的技术能力、强化教师的信息素养、构建支持教师数字化转型的机制。

关键词：数字化转型；高职院校；教师发展

随着信息技术的快速发展和应用，数字化转型已经成为高职院校教育领域的重要趋势。数字化转型不仅改变了教学的方式和手段，而且对教师的素养提出了更高的要求。教师的数字素养是指教师在数字化环境中运用信息技术进行教学和教育管理的能力。教师的数字素养不仅涉及对技术的掌握，还需要具备对数字化教育理念和方法的理解与应用能力。因此，提升数字素养是实现教师数字化转型的关键因素

一、高职院校教师数字素养提升的重要意义

第一，教师提升数字素养可以更好地适应数字化转型，灵活运用信息技术进行教学和教育管理。数字化教育为教师提供了丰富的教学资源和工具，教师提升数字素养，可以更好地利用这些资源和工具，创造丰富多样的教学环境和方式。

第二，数字化转型要求教师不仅具备教学能力，还需要掌握信息技术和数字化教育理念。提升数字素养，可以帮助教师不断更新教学方法和教育理念，提高教学质量，促进教师专业发展，为学生提供更广阔的学习空间和机会。教师通过数字化教育可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新思维，提高学生的综合素质。

最后，当前社会对数字化人才的需求越来越大，提升教师的数字素养可以培养更多适应社会需求的优秀人才，为社会经济发展提供有力支持。

二、高职院校教师数字素养建立与培养的现状和问题

第一，高职院校部分教师对数字化教育的理解和认知不足，对数字化转型的重要性和影响没有清晰的认识。这导致他们在教学中对数字化教育的应用意识不强，无法充分发挥信息技术的优势。

第二，教师的技术能力参差不齐，有些教师缺乏基本的信息技术操作能力，无法熟练运用各种教育软件和工具进行教学。这限制了他们在数字化环境中的教学创新和教育实践。从培养的角度来看，教师的信息素养包括信息搜索、信息评估、信息管理等能力。然而，一些教师缺乏有效的信息搜索和筛选方法，对网络信息的可靠性和有效性缺乏判断能力，无法充分利用信息资源进行教学。

不仅如此，目前高职院校缺乏系统化的支持机制和政策，难以促进教师数字素养的提升。教师缺乏相关的培训和指导，无法及时获取数字化教育的最新动态和发展趋势，难以更新教学理念和方法。同时，教师需要承担教学、科研和管理等多重任务，往往无法腾出足够的时间和精力来提升数字素养。面对这些问题，高职院校需要加强对教师的培训和指导，提供更好的支持机制和政策，鼓励教师参与数字化教育实践，推动教师数字素养的全面提升。

三、数字化转型背景下高职院校教师数字素养的核心内涵

第一，技术能力。高职院校教师需要具备运用信息技术进行教学和教育管理的能力。这包括熟练掌握常用的教育软件和工具，了解并能灵活运用各种数字化教学资源，以及具备解决技术问题和应对技术挑战的能力。

第二，数字化教育意识。教师应具备数字化教育意识，即理解和认识数字化教育对教学的重要性及产生的影响。他们应将数字化教育理念融入教学实践，积极探索和创新数字化教学方法，提高教学质量。

第三，信息素养。教师需要具备信息素养，包括信息搜索、信息评估、信息管理等。他们应有效地搜索和筛选网络信息，具备对信息的判断能力和分析能力，以便为教学提供准确、可靠的信息支持。

第四，创新思维。教师应具备创新思维，能灵活运用信息技术和数字化教育手段，设计和实施创新的教学活动与项目，培养学生的创新思维和创造力，并为学生提供适合数字化环境的学习机会和支持。

四、数字化转型对高职教学的影响

数字化转型对高职教学产生了深远的影响，数字化转型使得传统的面对面授课模式得到拓展和补充。

第一，通过使用各种数字化教学工具和平台，教师可以开展在线教学、混合式教学等灵活多样的教学，为学生提供更加个性化和自主化的学习体验。

第二，数字化转型为高职教学提供了丰富的学习资源。学生可以通过互联网获得大量的开放式课程、在线教材、学术论文等资源，拓宽学习的广度和深度，提高学习效率。

第三，数字化转型使得学习不再局限于传统的教室和学校环境。学生可以通过网络学习平台进行远程学习，随时随地获取学习资源和参与学习活动，增强学习的灵活性和便利性。同时，数字化转型为高职教学提供了更多的实践机会和场景。通过虚拟实验室、仿真软件等数字化工具，学生可以进行实际操作和实践训练，提高实践能力和解决问题的能力。

第四，数字化转型注重培养学生的职业素养。通过数字化教育，学生可以接触到更多与职业相关的信息和资源，了解职业发展的趋势和要求，提前做好职业规划和准备。

五、数字化转型背景下高职院校教师数字素养提升路径

（一）高职院校培养教师提升数字素养的主体意识

在数字化转型背景下，高职院校培养教师数字素养的主体意识是教师数字素养提升路径中的重要一环。具体来说，要想培养教师提升数字素养的主体意识，高职院校应深入了解数字化教育的理念、特点和意义，明确数字化转型对教学的重要影响。与此同时，高职院校要意识到数字化教育是适应时代发展要求的必然趋势，应主动接受和拥抱数字化转型。

第一，教师应树立正确的数字化教育价值观，认识到数字化教育可以提高学生的学习效率和质量，促进学生创新思维和综合素养的发展。教师还应将学生的需求和发展放在首位，致力于为学生提供更好的数字化教育服务，增强学生自主学习的意识。数字化转型是一个不断变化和发展的过程，需要不断学习和更新知识与技能。教师应主动参与各种培训和学习机会，提升自己的数字素养水平。不仅如此，高职院校应意识到数字化转型需要建立合作共享的环境和机制，鼓励教师融入教师团队和专业社区，与其他教师分享经验和资源，共同探索数字化教育的最佳实践。

第二，教师应具备创新思维的意识，在数字化转型中不断尝试、创新教学方法和教育模式。高职院校则应认识到数字化教育为教学提供了更多创新的机会和可能性，积极探索数字化教育的边界和潜力。

（二）高职院校创建教师数字素养提升的实践平台

创建教师数字素养提升的实践平台是高职院校培养教师数字素养的重要途径。

第一，高职院校应设立数字化教育培训中心，提供相关培训课程和资源，组织教师参与培训活动。该中心可以提供在线学习平台、研讨会、研修班，帮助教师提升数字化教育的知识和技能水平。高职院校可以建立一个数字化教育资源库，包括教学案例、教学视频、教学工具等，供教师使用和参考。该资源库可以根据学科专业进行分类，方便教师快速获取所需的数字化教育资源。

第二，高职院校应建立一个在线交流平台，供教师分享经验、交流思想和探讨问题。教师可以在平台上发布自己的教学实践，与其他教师进行互动和讨论，共同提升数字化教育水平，高职院校可以鼓励教师参与数字化教育项目和研究，并提供相应的支持和资源。高职院校还可以设立专门的科研基金，资助教师开展数字化教育相关的研究，并鼓励教师将研究成果应用到教学实践中，为教师提供技术支持和咨询服务，解答教师在数字化教育中遇到的问题和困惑。此外，高职院校可以设立技术支持团队，协助教师解决技术难题，并提供针对性的培训和指导。

（三）高职院校建立教师数字素养的多维评价体系

高职院校建立教师数字素养的多维评价体系是为了全面评估教师在数字化转型中的能力和表现。

第一，教师技术能力评估。高职院校可以通过考试、实际操作、作品展示等方式，评估教师在使用各种信息技术工具和平台方面的熟练程度，包括操作技能、软件应用和故障排除能力等。

第二，教学设计与实施评估。高职院校可以通过教案评审、课堂观察、学生反馈等方式，评估教师在数字化教育中的教学设计和实施能力，包括课程设计、教学活动设计、教学资源选择和使用等方面。

第三，学生学习成果评估。高职院校可以通过学生作业、项目成果、学术竞赛等方式，评估学生在数字化教育中的表现和成果，以及教师在数字化教育中对学生学习成果的影响和促进作用。

第四，教师创新思维评估。高职院校可以通过教学案例、教育论文、教学研究等方式，评估教师的创新能力和贡献，以及教师在数字化转型中的创新思维和教学创新能力。

（四）高职院校加大资源投入，创设数字化校园氛围

为了提升教师的数字素养，高职院校可以加大资源投入，创设数字化校园氛围。高职院校可以向教师提供必要的数字化设备，如电脑、平板电脑、投影仪等，以便教师能更好地运用数字化工具进行教学和教育管理。

此外，高职院校应提供稳定的网络环境和教育软件，确保教师能顺利使用数字化资源。如高职院校可以建设数字化教室和实验室，配备先进的教学设备和软件，为教师提供进行数字化教学和实践训练的场所，创设良好的教学环境和条件。高职院校还可以定期组织数字化教育的专题讲座和培训活动，邀请专家学者和业界人士进行讲解和分享，帮助教师了解最新的数字化教育发展趋势和技术应用，提升教师的数字素养水平。通过加大资源投入和创设数字化校园氛围，高职院校可以提供更好的数字化教育支持，激发教师投入数字化教育的热情，推动教师数字素养的提升。

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基金项目：2022年度山东省职业教育教学改革研究项目“‘标准引领、分层培养、机制保障高职院校教师数字素养提升路径的研究与实践”，课题编号：2022383。

（作者单位：烟台汽车工程职业学院）