将陶行知“生活教育”理论融入游戏

奚晓翠

幼儿的学习离不开生活，对于幼儿来说，生活活动就是幼儿的主要活动。他们在生活活动中学习各种生活技能，拓展认知，丰富情感，提高自身的语言表达、思维能力以及交往水平等。陶行知是我国著名的教育家，他的“生活教育”理论一直使广大的幼教工作者受益匪浅。在课程游戏化不断推进的今天，教师要将陶行知“生活教育”理论融进幼儿游戏之中，让幼儿在游戏化的生活活动中，不断发展自己、丰富自己、强大自己。

开展区域游戏活动，提高

幼儿的生活能力

陶行知认为：“生活即教育。”幼儿来到幼儿园，首先要面对的难题就是适应校园生活。在家庭中，有些幼儿衣来伸手、饭来张口，自理能力较弱。生活能力的不足导致他们进入幼儿园后，常常跟不上班级节奏。因此，教师可以借助生活类游戏，帮助幼儿提高生活技能，提高幼儿适应幼儿园的能力。

开展生活游戏活动，有重点地培养幼儿的生活技能。针对班级幼儿生活能力欠缺的问题，教师可以在生活游戏区域开展多项生活类小游戏，让幼儿在游戏中锻炼自己双手的协调能力，促进幼儿生活技能的提高。比如，有的幼儿自理能力较差，不会穿脱衣服，于是教师针对这个问题创设了生活小游戏“串珠子”，让幼儿能通过趣味性的小游戏，提高手眼协调能力，学会快速穿脱衣物。再如，有的幼儿不会扣纽扣，教师可以创设小游戏“扣扣乐”，将纽扣设计成各种颜色的花瓣，并在几块布上缝上“眼洞”、画上“枝叶”，让孩子们玩“扣一扣”的游戏。孩子们用双手将“花瓣”扣到“枝条”上，远远看去，就像美丽的花朵在绽放。

除了扣子，有的孩子衣服上还会有拉链，小班常出现孩子不会拉拉链的情况。因此，教师可以创设“拉拉乐”小游戏，提高小班孩子拉拉链的能力。比如，教师可以发动家长的力量，将孩子们不穿的衣服搜集、整理好后，投放进生活游戏，鼓励孩子们积极动手整理衣服，将每一件衣服的拉链拉好，并学习叠衣服。凡是能将一套衣服和裤子叠整齐的幼儿，可以从墙壁上的插袋中拿取“我是整理小能手”的贴画，这样能够激发幼儿的劳动积极性，促进幼儿劳动技能的发展。

开展角色游戏活动，提高幼儿的生活能力。陶行知曾说：“生活教育是为生活而教育，为生活的提高、进步而教育。”然而，有的教师一味地使用机械化手段，让幼儿重复练习某项生活技能，导致孩子对学习产生了反感。相反，有的教师很受孩子欢迎，因为他们会将生活技能融入游戏之中，寓教于乐地开展教学。因此，教师可以借助角色游戏，让幼儿在角色扮演中快乐地完成生活类劳动，有效提高幼儿的劳动技能。

角色游戏是孩子们非常喜爱的一种游戏，在角色游戏中，孩子们能够扮演社会中各种职业的劳动者，通过模仿成人的劳动，学会各种生活技能。比如在“烧烤店”游戏中，孩子们模仿现实生活中的服务员，不仅要学习擦桌子、扫地、洗盘子等，还要热情地接待顾客。他们从一开始的不会劳动，到现在能够熟练地拿抹布擦桌子，生活劳动技能得到了明显的提升。

鼓励幼儿多互动，提高幼儿的社会适应能力

陶行知认为：“社会即学校。”社会是一个大课堂，教师要鼓励幼儿走出去，拓宽自己的视野，与社会多接触，多了解社会，让自己的言行符合社会的要求。

开展户外混龄游戏，鼓励幼儿多与人交往。幼儿园常常会开展混龄游戏活动，旨在让幼儿扩大交往范围，提高幼儿与人交往的能力。班级是小团体，而幼儿园是比班级更大的社会团体。在混龄游戏中，幼儿不仅能接触到大班的哥哥姐姐，也能接触到比自己小的幼儿。这样幼儿不仅能从大班孩子身上学到新本领，还能在照顾比自己小的孩子的过程中找到自信，满足日益发展的精神需求。

比如，在户外体育大循环混龄游戏中，有个幼儿不敢滑索道，大班的哥哥、姐姐鼓励他：“手紧紧抓住吊环，双脚用力蹬地就行了。”随后，大班的哥哥姐姐又示范了好几次，并对该幼儿做出安全保护的姿态。幼儿在大家的鼓励下，勇敢地玩起索道吊环游戏。当成功的那一刻，孩子的脸上露出了灿烂的笑容，真诚地对帮助他的哥哥姐姐说了“谢谢”。这种大、中、小班的大循环混龄游戏，让幼儿从他人身上学到了各种技能，增长了见识，增强了交往能力，促进了幼儿社会性的发展。

开展社会实践类游戏，增进幼儿对社会的了解。为了增强幼儿的社会适应能力，教师可以开展多种形式的社会游戏活动，让幼儿不断提高对社会的认知，增进对社会的了解，以适应千变万化的社会环境。

比如，孩子们看到校园门口的交警叔叔在指挥交通，对此产生了兴趣。于是，教师在园内开展了“扮演交警叔叔”的社会实践游戏，让孩子们在骑行区模仿交警叔叔指挥交通。孩子们积极参与了游戏，煞有介事地挥着手臂指挥交通，当看到有小朋友违反交通规则时，会立即上前制止。又如，春季，孩子们看到园林工人在校园里植树。于是，他们在沙土游戏活动中完成房屋的搭建后，在房屋四周插了许多树枝，美化家园。

社会在不断变化，孩子们会有意无意地观察身边发生的事情，这些身边的事情都会在孩子们脑海中留下表象记忆。他们虽然由于年龄与能力的关系，无法参与成人的劳动，但是在游戏中，他们能参与其中，使自身能力得到发展。

开展创造性游戏，提高幼儿动手动脑水平

“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学方法论。陶行知认为，培养学生要使其能运用“活的知识”，有“行动能力”，有“生活力与创造力”。幼儿是鲜活的，他们的想象力极其丰富，教师要做幼儿前行道路上的引路人，引导他们积极创造，动手动脑，勇于实践，勇于创新。

利用生活材料，开展美术游戏。幼儿生活中有许多废品，只要转变思维，稍加整理，这些废品就能变成幼儿创造力的助推剂。比如，日常生活中常见的废旧纸张，孩子们只需要将其揉成纸团，在自己喜欢的颜料里蘸一蘸，再在美术纸上印一印，一团团五颜六色的绣球花就出现了，再用画笔添画上枝叶，就是一幅富有创意的绘画作品了。同样的，生活中废弃的蛋壳，孩子们可以用来画蛋壳画；废旧毛线，孩子们可以用来编织手工花朵。教师要注意从日常生活中搜集材料，让幼儿积极动脑动手，使材料发挥出应有的教育作用，为幼儿的发展服务。

依据生活经验，开展建构游戏。建构游戏是一种创造性的游戏活动。在建构游戏中，孩子们动脑动手，运用材料搭建各种各样的建筑，充分发挥了自身的创意能力。比如，孩子们用亿童积木搭建大大的轮船，用雪花积木搭建飞机、战斗机，用彩色积木搭建城堡，用沙土搭建战壕或高山。在这些建构活动中，幼儿将平时看到的、在脑海中形成的表象资料在游戏中进行现实化的表达，这是孩子们将想象与现实结合的一种表现手段。教师平时可以多带孩子参观美景，多搜集可用的材料，支持幼儿的创意表现。

教师应遵循陶行知“生活教育”理论，围绕幼儿的实际生活，积极为幼儿创设游戏条件，让幼儿在各种游戏活动中提高生活能力，促进思维发展，增强动手动脑能力，发展想象力与创造力。