多元文化音乐教育融入基础音乐教育的路径探析

马丹丹

［摘 要］本文对多元文化音乐教育的内涵及意义进行剖析，通过对基础音乐教育的现状研究，进而提出多元文化音乐教育融入基础音乐教育的路径，从发展音乐教育新文化的思路、培养多元文化教学理念的师资、设计包含多种文化和音乐教育的课程以及编写多元文化音乐教育的教材等方面展开论述，旨在进一步推动多元文化音乐教育融入基础音乐教育，提升我国基础音乐教育的水平。

［关键词］多元文化；音乐教育；路径研究

［中图分类号］J604

［文献标识码］A

［文章编号］1007-2233（2024）06-0050-03

随着全球化的不断深入，多元文化现象在各个领域中越来越受到关注。音乐作为人类文化的重要载体，其教育方式也要与时俱进，适应这一多元化的发展趋势。多元文化音乐教育，作为一种新型的教育理念，旨在培养学生的跨文化交流能力，拓宽其音乐视野，提升其综合素质。将多元文化音乐教育融入基础音乐教育，不仅有助于推动音乐教育的创新和发展，还是对传统音乐教育的一种重要补充和完善。本文通过深入探讨多元文化音乐教育融入基础音乐教育的路径，旨在为音乐教育提供新的思路和方法。首先，对多元文化音乐教育的内涵及其对基础音乐教育的重要性进行阐述，明确其在音乐教育中的地位和作用。其次，分析当前基础音乐教育中存在的问题和不足，探讨多元文化音乐教育融入的必要性和可行性，并在此基础上提出具体的融入路径和方法，包括课程设置、更新教材、优化师资团队以及教学资源等方面的改革和创新。最后，对多元文化音乐教育融入基础音乐教育的实践效果进行分析和评价，以期为今后的音乐教育提供有益的参考和借鉴。本研究为多元文化音乐教育融入基础音乐教育提供理论支持和实践指导，旨在促进音乐教育的全面发展，同时也为其他学科的教育改革提供一定的启示和借鉴，推动我国教育的多元化、国际化发展。

一、多元文化音乐教育

（一）多元文化音乐教育的内涵

多元文化音乐教育既强调多种不同音乐之间的融合和交流，也注重对本土音乐文化的保护。它将音乐作为一种文化来研究，指导音乐教育者以一种全新的、全球化的文化视野去看待不同文化背景下的多元文化音乐体系。应对每一种音乐文化的价值予以肯定，更要关注音乐背后承载的特定社会文化。这种开放式的教育观念可以引导学生具备更广阔的审美视角、更宽容的多元文化心态，对于学生在不同音乐文化里建立“多元审美”有积极意义，并有助于国际的交流合作。多元文化音乐教育是指在教育中尊重和欣赏不同民族、种族、语言、宗教、性别等身份差异，并通过相互理解和包容促进平等和公正的一种方法。它旨在培养学生的音乐素养，并促进学生在不同音乐文化体系中的发展和交流，培养全球视野和平等多元的社会价值观，为社会和谐和进步作出贡献。

（二）多元文化音乐教育融入基础音乐教育的意义

将多元文化音乐以教育的方式纳入我国的基础教育体系当中，提升学生对不同文化的认知与尊重、培养跨文化沟通能力、促进多元文化的包容共融，是此举的重要意义所在。多元文化的融入可以使学生接触到更多不同风格、流派、地域、民族、历史等方面的音乐作品和音乐知识，从而丰富了音乐教学内容，拓宽了学生视野。学生也可以通过比较和欣赏不同类型的音乐，了解不同文化背景下音乐艺术的特点和内涵，感受不同民族和地区的风土人情和历史变迁，从而加深对世界各国文化的认知和尊重。多元文化的融合能有效地突破教学内容的束缚，在传统的教材中丰富教学内容，让学生在文化中发现音乐，在音乐中理解文化。综上所述，多元文化音乐教育融入基础音乐教育对于提高学生的综合素质能力、拓宽视野、加深对世界各国文化的认识和尊重具有重要意义。

二、多元文化音乐教育融入基础音乐教育的现状

（一）我国基础音乐教育的现状

通过文献研究，有部分学者对于国内基础音乐教育的现状进行了调查分析，发现学校对音乐教育不够重视，音乐课改纵深推进难度大；音乐课改知行不一，诸多问题难于突破。主要问题在于课程开课率低；师资力量不足；教学评价不完善。还有学者针对当前的基础音乐教育的生态环境展开了深入的研究，指出在新时代背景下，基础音乐教育发展迎来了一系列的新契机。因为音乐被视为一种文化的传递方式，它对于提升中国公民的素养与文化品位具有关键性的影响。然而，由于我国的基础教育受到区域经济发展失衡所带来的困扰，不论是城市还是农村，或是不同地区的学校，其教学水准和质量上均呈现出明显的差距。

综上，我国现阶段的基础音乐教育存在一些问题，主要表现在以下两个方面。

一方面，音乐教育资源分布较不均衡，一线城市的音乐教育资源丰富，而在偏远地区和农村地区，音乐教育资源相比之下比较匮乏，音乐教师数量不足，音乐教学设备也不够完善。这导致了基础音乐教育水平存在差异，埋没了一些具有音乐天赋的学生。

另一方面，部分音乐教师存在兼任其他学科的情况。音乐教师在工作岗位上兼任多个职位，这种情况在农村教师群体中更为凸显，音乐教师入职后转岗教文化课较多，还有从事教务工作的，在一定程度上影响了基础音乐教育的发展。

（二）多元文化融入基础音乐教育的现状

在文献研究中，有学者提出在我国实施多元文化音乐教育，首先要确保我国少数民族音乐教育，并且在全国或地区的中小学统编音乐教材中，已将部分少数民族的民歌列入教学内容；对于传统文化进入校园，福建省泉州市及当地的教育部门就尝试着将古老的南音引入中学音乐课堂教学，以重新焕发这种古老的民间艺术的活力，此外，泉州师范音乐学院也设立了南音专业，为传统文化的传承培养人才。文章《多元文化音乐教育在大众音乐教育的发展初探》在探讨如何提高学生的综合素质时指出：目前我国的小学普遍存在着缺乏对于多元文化的理解与尊重的现象，另外在初中课堂开展多元文化音乐教育存在教学目标不突出和观念滞后的问题。

综上所述，现阶段多元文化融入基础音乐教育主要有以下四种形式。

一是民族音乐文化融入基础音乐教育。我国拥有丰富的民族音乐文化，许多学校将民族音乐元素融入基础音乐教育中。例如，一些学校开设了民族音乐课程，教授学生民族音乐的演奏和演唱技巧，让学生了解和欣赏不同民族的音乐文化。

二是世界音乐文化融入基础音乐教育。随着全球化的推进，世界各地的音乐文化也在逐渐融入我国的基础音乐教育中。一些学校邀请世界各地的音乐家来校进行演出和讲座，让学生了解和欣赏不同国家的音乐文化。此外，一些学校还将世界各地的音乐元素融入基础音乐教育中，如开设世界音乐课程，教授学生不同国家的音乐风格和表现形式。

三是跨学科音乐教育。除了将不同民族、不同国家的音乐文化融入基础音乐教育中，还有一些学校将音乐与其他学科相融合进行跨学科教育。例如，一些学校将音乐与历史、文学、哲学等学科进行融合，让学生在欣赏音乐的同时，了解相关文化和历史背景。

四是多元评价方式。为了更好地反映学生的音乐素养和综合能力，一些学校采用了多元评价方式。例如，一些学校将学生的演奏、演唱、创作、团队合作等方面的表现纳入评价范围，全面评价学生的音乐素养和综合能力。虽然在基础音乐教育方面，多元文化的音乐教育得到了很大的发展，但是面临的挑战还是很多的。

三、我国基础音乐教育中多元文化音乐教育的实施路径

（一）发展音乐教育新文化的思路

音乐教育的思路一定要更新。通过观察一个新的教育理念的转变不难看出全球多元文化音乐教育的发展趋势。多元文化的音乐教育，从单纯的乐章，逐渐形成体系化的教育制度，并转变为思维方式。全球范围内的音乐教育都是在不断地融合中慢慢形成的。文章《音乐教育哲学观点的历史演进》对音乐教育和社会发展产生重要影响的文化、民族、地域、体制等方面的限制，发挥了关键作用。历史上的每一件大事，都起着举足轻重的作用。我国的基础音乐教学参考了希腊音乐教学模式，并且在我国的教育体系中，西方音乐理论占据着主要位置。然而，在实践过程中，学生过于关注知识技巧，反而忽略了其所蕴含的深厚文化底蕴。

（二）培养多元文化教学理念的师资

培养拥有多元文化教育观念的教师团队，更新基础音乐教师的教学理念，是执行多元文化基础音乐教育的首要任务。在我们的音乐基础教育中，为了让学生在自己的文化之外，了解和尊重其他的文化，应该更加强调多元文化的音乐教育理念。之所以这样做，是因为民间的、民族的音乐和西方艺术滋养下的知识环境，各有传统，各有名词体系，各有社会联系，各不相同。因此，学校和教育部门应该采取为教师提供多元文化培训，整合多元文化元素、创设跨文化交流机会等方式来提高教师的跨文化教学能力。一个有志于从事音乐教育的教师应当具备深厚的多元音乐文化知识，从而更好地培养学生的多元文化素养，进一步促进多元文化音乐教育融入基础音乐教育，并促进其长远发展。

（三）设计包含多种文化和音乐教育的课程

通过设计多元文化音乐教育课程，从其他民族和文化的视角出发，协助学生理解并欣赏多元音乐文化，进而提高他们的自我认知，为学生提供接触音乐文化，接触民族音乐的机会。

（四）编写多元文化音乐教育的教材

我们可以挑选那些有代表性且独具特色的全球音乐元素进行编排。同时需注意到不能陷入“欧美音乐主导理论”或“汉语音乐至上主义”这两种思维定势。通过在教学内容中加入各种不同文化的音乐作品，强调少数民族音乐的重要性，这对于实现多元的音乐教育目标来说是最基本的要求。在音乐课程的设计和音乐教材的选编上都要遵循从易到难、从熟悉到陌生的原则。我国少数民族音乐在推广多元文化音乐教育的过程中，要以构建人类命运共同体为最终目的，应该以开放、平等的心态来对待世界各民族的音乐。文化之于一个社会，其重要之处，不可不察。教师需要从多元的角度来全面教育学生，让他们能认识并且理解我国各个少数民族丰富多彩的音乐遗产。为了实现这个目标，应挑选出一些我国各民族优秀的音乐佳作，以此作为教学素材。同时引入来自其他国家的高质量音乐作品到课程中，这样可以让学生通过聆听这些音乐，拓宽他们的眼界，更深层次地理解全球各地不同民族的音乐特色及背后的历史故事。

结 语

多元文化音乐教育是当今世界音乐教育领域的重要趋势，它强调尊重和欣赏不同文化背景下的音乐，并通过音乐教育来促进多元文化交流和相互理解。将多元文化音乐教育融入基础音乐教育，不仅可以丰富音乐教育的内容和形式，还可以培养学生的文化意识和跨文化交流能力。在多元文化音乐教育的实践中，我们需要注意以下三个方面。

第一，尊重不同文化背景下的音乐。多元文化音乐教育强调尊重不同文化背景下的音乐，包括其独特的音乐语言、风格和表现方式。我们应该以开放的心态去欣赏和理解不同文化的音乐，避免以自己的文化背景为标准来评判其他文化的音乐。

第二，注重音乐教育的文化内涵。多元文化音乐教育不仅仅是教授不同文化的音乐，更重要的是通过音乐教育来传递文化内涵和价值观。我们应该将音乐教育与文化教育相结合，让学生在学习音乐的同时，了解不同文化的历史、文化和价值观。

第三，交流能力。我们应该通过组织各种跨文化交流活动，让学生有机会与来自不同文化背景的人交流和合作，从而培养他们的跨文化交流能力和文化敏感性。

总之，音乐基础教育主要面向中小学学生，以促进学生全面发展、热爱音乐、热爱生活为目的，培养学生审美的能力，注重学生身心发展的需要。一个普遍的共识是，推动教育机构的变革，对于多元文化教育的学者和研究者而言，成功推行多元文化教育是势在必行的。

参考文献：

［1］ 张克东.多元文化音乐教育在高校音乐教育教学中的实践［J］.陕西教育（高教），2018（6）：25-26.

［2］许洪帅.我国基础音乐教育课程改革实施现状与基本对策［J］.中央音乐学院学报，2011.（4）106-113.

［3］马骁晖.基础音乐教育均衡发展的路径探索［J］.中国教育学刊，2020（S1）：122-123.

［4］樊祖荫.中国少数民族音乐及其在世界多元文化音乐教育中的作用与地位［J］.中国音乐，2004.（4）：14-17.

［5］毛翔宇.论多元音乐文化背景下的中学音乐教育［J］.乐府新声（沈阳音乐学报），2009.（4）：221-224.

［6］龚艺池，单宏健.多元文化音乐教育在大众音乐教育的发展探究——以初中音乐教学为例［J］.艺术大观，2022（32）：121-123.

［7］姜华敏.试析多元文化视角下的基础音乐教育［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（4）：112-114.

［8］刘沛.音乐教育哲学观点的历史演进——兼论多维度音乐课程价值及逻辑起点［J］.中国音乐，2004（4）：157-164.

［9］高兵，李英源，常永才.试论文化视角国际理解教育革新的心理学基础——基于跨文化心理学家约翰·贝理思想的分析［J］.外国教育研究，2017，44（1）：102-116.

（责任编辑：冯津瑜）