追随幼儿兴趣创设班本课程

张玲玲

随着课程游戏化的开展，越来越多的教育工作者认识到幼儿园的教育内容要贴近幼儿的生活，要让幼儿在实践中自主学习、自主探索。班本课程是幼儿园校本课程的补充与延伸，教师要追随幼儿的兴趣，根据幼儿的年龄特点与实际需求，创设相应的班本课程学习氛围，鼓励幼儿在活动中与材料互动、与他人互动，实现认知与技能的提高，形成良好的学习习惯，为一生的学习打下坚实的基础。

幼儿园班本课程的内容来源

陶行知先生曾说：“生活即教育。”大自然、大社会就是一个大课堂，幼儿感兴趣的学习内容一般是身边熟悉的事物，贴近幼儿的生活。教师要通过观察、分析，找到幼儿的关注点、兴趣点，引导幼儿发现事物的内在秘密，提高自我的认知，同时在探索学习的过程中逐渐掌握一定的探究学习方法，使自身获得成长。

与自然相关的探究活动。比如，午餐后散步时，孩子们发现草丛里有小伞状的蘑菇，这引发了孩子们激烈的讨论：“蘑菇是植物吗？它没有嘴、眼、鼻子，肯定不是动物。”“那蘑菇属于什么物种呢？”，教师将问题抛给孩子们，带孩子们一起走进“蘑菇的神秘世界”。在探究的过程中，孩子们将蘑菇的生长特性、外部特征与植物的特征进行比较，发现蘑菇没有根，只有类似根的菌丝，且蘑菇没有茎叶，不通过光合作用获得生长，但是蘑菇与植物一样都需要雨水。

幼儿感兴趣的某一话题。班本课程的内容来源广泛，既可以是孩子们生活中的某一兴趣点、热烈讨论的某一话题、感兴趣的某一项运动，也可以是孩子们对自然界中某一现象的探索。比如，小班可以开展班本课程“我们的身体”，引导幼儿探索身体的秘密，认识皮肤、五官，感知身体各关节的作用。班本课程应是贴近幼儿实际生活的，是能够让幼儿在探索后向最近发展区发展的。教师在确定班本课程的内容时，要以幼儿感兴趣的问题为切入点，关注幼儿的物质与精神需求，引导幼儿有目的、有计划地开展班本课程的研究，促进幼儿身心的健康和谐发展。

幼儿园班本课程的设计与实施

班本课程的实施没有固定模式，可以随着孩子们的探究随时调整重点，所以说班本课程教育是一种灵活、机动的教育。但是，对班本课程进行提前预设、确定班本课程的研究方向与意义，这些都是很有必要的。作为班本课程的倡导者，教师应追随幼儿们的关注点，不断调整班本课程的方案。

让幼儿成为课程主体，给幼儿自主探究机会。幼儿应是班本课程的主体，教师应起到指导、引导、支持的作用。比如在“趣玩纸箱”班本课程中，教师鼓励幼儿将废旧纸箱制作成面具、好玩的山洞、有趣的机器人等。教师要做孩子学习过程中的“引路人”，而不是“干扰者”，要将探索答案的机会留给孩子，让他们在探索中发现，并找到解决问题的办法。

关注幼儿现有认知水平，提高幼儿解决问题的能力。幼儿对外面世界的认识是一个循序渐进的过程，是一个不断发现、不断探索的过程。幼儿园的孩子由于认知水平有限，常常会对某一项活动或者某一种现象提出疑问，这时教师不要直接告诉孩子答案，而应将问题留给孩子们，引导他们通过探究、实践等方式，自己找到答案，从而使其提高自信心，产生自豪感。比如，在大班班本课程“牙齿的秘密”中，孩子们将自己的疑问：长新牙的时候疼不疼？用绘画的方式表达了出来，大家互相交流着换牙的秘密。在班本课程活动中，教师不能包办代替，而要给幼儿解决问题的时间与空间，让幼儿尝试自己解决问题，从而获得自我的成长。

幼儿园班本课程中教师的指导方法

在幼儿园班本课程活动中，教师不应放任不管，而应借助课程内容，开展相应的游戏活动，让幼儿在游戏中与材料积极互动，最大化发挥材料的教育价值。教师对自己的定位应是支持者、指导者、引导者，要利用课程资源，使幼儿的各方面有所进步。同时，教师不仅要分析班级幼儿的实际水平与年龄特点，还要关注幼儿已有的学习知识的能力，从实际情况出发，结合本地资源，有针对性地实施班本课程活动，调动幼儿探索学习的积极性，使幼儿养成良好的学习习惯。

根据幼儿的需要，投放相应的活动材料。在班本课程活动中，幼儿的学习是依靠与材料的互动来完成的，因此，教师有必要观察幼儿在课程活动中的具体表现，发现幼儿需要哪些实践材料，并有针对性地投放相应的活动材料，以满足幼儿的探索需要。

比如，在班本课程“多种多样的房子”中，教师将竹子做的房子、木头做的房子、石头做的房子以及世界上各种大型著名建筑的图片展示在班本课程活动区域，幼儿在区域活动中欣赏各种各样的房子，积累了大量关于房子的知识。随后，教师在建构区投放了积木和多种多样的辅助材料，鼓励幼儿自己设计、建构房屋；同时，在美术区鼓励幼儿将自己家的房子绘制出来，并对“未来的房子”进行设计、想象与联想，这促进了幼儿思维能力的发展。在班本课程活动中，幼儿在教师的引导下，不断了解房子的相关知识，知道了房子与人的关系，懂得了爱护房子的重要性，个人认知能力得到提升。

抓住教育的契机，重视幼儿学习能力培养。在班本课程中，幼儿需要观察所研究的对象，需要与活动材料不断地互动，获得直接经验，在这一过程中，幼儿不断学习、不断进步。但在学习过程中，幼儿不可能一帆风顺，总会遇到各种各样的难题。教师要抓住教育的契机，重视幼儿学习能力的培养，让幼儿从小养成严谨的科学态度，学会一定的科学研究方法，不断提高自身的学习能力。

在班本课程开展的过程中，可能会有个别幼儿游离在活动之外，对课程的关注度不高。教师可以利用班本课程中的趣味性、挑战性、竞争性活动，吸引孩子的兴趣，将孩子的注意力吸引到班本活动中来。同时，教师可以引导幼儿运用观察、判断、比较、分析等方法，让幼儿在班本课程的学习中有所发现、有所收获，从而更加主动地深入探究下去，由被动学习转变为主动学习，由教师引导转变为主动探究。幼儿的学习在日常生活之中，在点滴的活动之中，教师要抓住教育契机，引导幼儿关注身边有趣的事情，加强幼儿思维能力的培养，促进幼儿的智力发展。

营造宽松的班本课程氛围，实现学习经验的分享。在班本课程活动中，幼儿之间常常需要进行互动交流，教师要有意识地营造宽松的班本课程氛围，鼓励幼儿之间的讨论交流，让幼儿们在交流中分享经验，总结失败的教训，实现学习经验的共享，从而提高幼儿的社会交往水平。在自主、自由、放松的课程探索氛围之中，孩子们的思维会更加活跃，学习效果、学习质量也会有所提高。

每一次班本课程都是一次头脑风暴，教师要引导幼儿及时梳理课程内容，整理相关的视频、文字、照片资料，同时要引导幼儿学会分析、判断、总结，从课程探究过程中总结出相关的经验，使幼儿的头脑中逐渐形成具有逻辑性的知识网络，加深幼儿对于课程的相关记忆。

在班本课程的设计与实施中，教师要以幼儿的生活经验为基础，根据幼儿的兴趣点创设课程内容，引导幼儿在班本课程的氛围中不断探索、不断进步。同时，教师要结合自然与社会等课程资源，调动幼儿的学习积极性，让课程为幼儿的发展服务。