探索自然的奥秘

马小芹

陈鹤琴教授主张，在幼儿的成长过程中，要带领幼儿亲近大自然。他指出，与大自然的亲密接触，对幼儿的知识、行为和身心健康都有着积极的影响。因此，乡村幼儿园在办学期间应深入挖掘园内的自然资源，将其作为自然教育活动的主要支撑，同时结合幼儿的身心发展情况，设置合理、科学、有效的活动内容，让幼儿能够全身心地亲近自然、感受自然，不断探索自然的奥秘。

乡村幼儿园自然教育活动的意义

激发幼儿想象力，培养幼儿逻辑思维。想象力是创造力的翅膀，而幼儿阶段是一个人想象力的巅峰时期。在这一阶段，有效激发幼儿的想象力，能够培养幼儿的创新意识，提高幼儿的创造能力。但由于幼儿的生活经验较少，理解能力和分析能力较为薄弱，仅凭教师的语言讲授与图片展现，很难保证幼儿对课堂内容具有全面的认知。但通过自然教育活动的开展，能够带领幼儿到自然环境中进行探索和发现，让幼儿通过真实的感知了解到自然的变化，从而激发幼儿的想象能力，培养幼儿的逻辑思维。

提高幼儿的认知，发展学习品质。幼儿对生活、自然中的事物理解得不多，但对这些新奇的内容充满着好奇心。教学工作的开展，归根结底还是为了提高幼儿的认知，让幼儿能够真正地了解生活和自然中的事物，从而更好地适应生活。但由于幼儿的年龄较小，自我保护能力较为薄弱，如果没有父母的保护，直接接触自然，很可能会影响到幼儿的安全；但在父母的全程看顾下，又难以保证幼儿能够真实地了解到自然的奥秘，真正地亲近自然。

因此，幼儿园在办学期间，通过自然教育活动的合理设置，能够在保证安全的前提下，最大程度地增进幼儿与自然之间的交流与互动，并引导幼儿在自主探索的过程中学习知识，丰富幼儿对世界的认知，让幼儿能够发现自然中的美，提高幼儿的生活技能。同时，在探索自然、发现自然的过程中，能够全面培养幼儿的专注力、探索能力，让幼儿在长期的坚持中提高自身的认知，由此发展幼儿的学习品质，助力幼儿的健康成长。

乡村幼儿园自然教育活动实施方法

加强教师对自然教育活动的重视，合理组织活动。幼儿要想真正地走进自然、安全地亲近自然，需要乡村幼儿园领导者加强重视与支持。在自然教育活动开展期间，不仅需要教师结合幼儿现阶段的身心发展情况进行分析，还需要园内领导人员进行支持，要确保园内教育工作者能够建立科学的认知，提高对于自然教育活动的了解，从而确保活动内容与课程设置的合理性与科学性。

首先，园内领导人员应针对自然教育活动的内容进行分析。在活动设计过程中，应充分利用园内的自然环境开展自然教育。在探讨过程中，领导人员需要针对自然资源的选择方式、幼儿的自主探索程度等问题进行思考，结合实际内容设定清晰的活动目标，保证能够以明确的理念来划分活动的开展环节。

其次，应针对园内教师的综合能力进行分析。乡村幼儿园的师资力量较为薄弱，在自然教育活动开展期间，园内领导人员需要明确现阶段园内教师的整体能力，针对活动的开展模式、开展要点以及开展理念进行讲解，保证园内教师能够充分认识、合理开发并有效利用园所的资源，有效完成自然教育活动的设计，保证活动的有效实施。

最后，要立足于家园共育的角度进行分析。幼儿的年龄较小，对于父母的依赖较重。因此，园内领导人员在组织自然教育活动时，应保证园所、教师、家长之间的三方配合，确保教育活动的有序开展。

有效落实科学合理的自然教育活动，细化活动环节。

首先，要在活动前创设情境。自然环境是重要的教育资源，在乡村幼儿园开展自然教育活动期间，教师可以挖掘园内的自然资源，结合幼儿的身心发展情况，为幼儿创设相应的活动情境，让幼儿能够在园内感受到教育的气息，真正地亲近自然、探索自然。在自然教育活动中，幼儿需要用心地感受自然，并且与自然进行直接的接触。在此期间，教师应遵循“返璞归真”的教育原则，将自然中的元素融入活动之中，让幼儿能够在教师的带领下，深入到自然探索之中。

以“生态自然角”这一自然教育活动为例：“生态自然角”是指教师在班级内部设置一个模拟自然生态的小角落，幼儿可以根据自己对自然的了解，在“生态自然角”内部增加自己感兴趣的自然事物。比如在“生态自然角”中，幼儿可以放置自己手工制作的小物品，也可以放置自己在树林中拾到的美丽落叶，还可以将自己喜欢的盆栽放在自然角进行生长。通过开展“生态自然角”这一教育活动，教师在班级内部为幼儿创设了一个自然的情境，让幼儿在日常生活中能够受到自然角潜移默化的影响，激发幼儿探索自然的热情，让幼儿可以在生活中以及园内的休息过程中挖掘与自然相关的事物，不断丰富自然角的内容，加深了幼儿对自然的了解。

其次，要在活动中指导幼儿。教师是乡村幼儿园自然教育活动的发起者、规划者、实施者。作为一名幼儿教师，应在活动开展期间正确地引导幼儿亲近自然、发现自然；同时，教师应当采取合理、科学、有效的引导方式，让幼儿能够在亲切的引领下，真正地感受到自然的奥秘。并且，教师在活动中指导幼儿时，需要保证能够全面遵循幼儿的年龄特点，在活动中落实自由、自主、愉悦、创造的游戏精神。

以“树林的奥秘”这一自然教育活动为例：园内有一片自然生长的小树林，在保证安全的前提下，教师可以带领幼儿到树林中进行探秘。在探秘过程中，幼儿在一棵大树下发现了一个小小的鸟窝，但是鸟窝有些破损。这名幼儿发现这个情况后，号召大家为树林中的小鸟打造一些小鸟窝。教师发现幼儿们的想法之后，并没有进行阻止，而是根据自身的生活经验以及幼儿的操作能力进行分析，并为幼儿们提供纸笔，引导他们绘制鸟窝的制作设计图。在明确鸟窝的制作方式后，教师带领幼儿们一同搜集材料，开展鸟窝的制作活动。最终，在幼儿与教师的共同努力下，一个个小鸟窝制作成功了。在与幼儿沟通后，教师将鸟窝放在树上的各个角落，为树林中的小鸟们搭建了一个个温暖的家园。

最后，要在活动时全面评价。教学评价主要是指以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。在乡村幼儿园开展自然教育活动期间，教师可以借助教学评价的方式进行活动的全面评价，通过自身的专业引导与点评，鼓励幼儿开展更加深入的自然探索。同时，每个幼儿都是独立的个体，在成长过程中由于生活环境、教育方式等方面的不同，导致幼儿的个体呈现出一定的差异性。因此，在自然教育活动开展期间，教师要根据不同幼儿的实际情况开展个性化的引导以及有效的评价，促使幼儿能够更加积极主动地亲近自然、探索自然。

乡村幼儿园在开展自然教育活动期间，要不断提高园内领导人员对自然教育活动的重视，同时要有效落实自然教育活动，可以通过环境创设、专业指导、全面评价等方式，促使幼儿在活动过程中得到教师的帮助和鼓励，从而提高幼儿的探索积极性，保证幼儿能够全身心地亲近自然、感悟自然。