读写结合背景下初中语文必读名著教学实践路径初探

刘春美

当前的教育改革倡导发展学生综合素质，语文教育也呼唤更多的实践性和综合性教学方法，语文必读名著具有重要的文学、历史和思想意义，但受限于传统教学模式的局限，学生对名著的阅读和理解常常存在困难，而读写结合的教学方法可以通过两者的相互促进，激发学生对名著的深入思考和理解，提升他们的文学素养和人文关怀。

一、初中语文必读名著阅读教学现状

1. 自我规划意识薄弱

首先，教师往往只关注教学目标的达成，在教授名著时，更注重对文本的解读和理解，缺乏对学生自我规划意识和能力的培养。其次，学生在名著阅读过程中往往只关注文本内容的理解和记忆，只是为了完成作业而阅读，而非真正从中汲取知识并对自己的学习进行规划。

2. 阅读留痕频率偏低

首先，传统的教学方式往往以讲授为主，对于文学作品的解析和启发性问题的提出较少。这种单向传授的模式限制了学生的思维深度和留痕频率的提高。其次，由于教学进度等各种因素影响，学生没有足够的时间来仔细思考、记录和交流他们在阅读名著时的体验和想法。

3. 名著阅读写作较难

首先，对于初中学生而言，他们的词汇量和语言理解能力有限，难以理解名著中的语义和复杂的句法结构，导致阅读理解困难。其次，名著往往探讨社会伦理、人性等复杂问题，涉及深刻的思想内涵和情感交织。对于尚未形成完善的思维方式和情感认知能力的初中学生来说，理解和表达这些深层次的意义是一项挑战。最后，名著的阅读不仅要求学生理解故事情节，还需要他们能够准确把握并运用名著的语言风格和写作技巧进行写作。然而，由于缺乏写作经验和技巧的培养，学生在写作中常常表达不准确、缺乏连贯性和韵律感，导致作文质量不高。

二、读写结合背景下初中语文必读名著教学实践策略

1. 任务驱动积累写作素材

在读写结合背景下的初中语文必读名著教学中，任务驱动的教学方式注重通过设定明确的任务，引导学生主动参与阅读和写作，以达到深度理解文本、积累写作素材的目的。其中任务的设计应当关注名著中的关键主题、人物性格、情节发展等方面，使学生能够有意识地在阅读过程中收集与写作相关的信息，这种有目的性的积累有助于学生更加深入地理解名著，同时为后续的写作提供充分的素材基础。同时任务驱动的教学模式还鼓励学生在解决问题的过程中运用多种思维方式，从而更全面的理解文本，这有助于培养学生的批判性思维和创造性思维，为写作素材的积累提供了更为丰富的层次。学生在完成任务的过程中，不仅仅是被动地获取知识，更是通过积极的思考和解决问题来加深对名著的理解。这种主动性的参与使学生更加愿意深入挖掘文本，积累更丰富的写作素材。以阅读科普文章《昆虫记》为例，教师可以创设以下驱动任务，帮助学生积累写作素材：（1）生态系统调查任务，（2）昆虫观察日志任务，（3）昆虫保护倡导任务。

通过这些任务，学生不仅能够深入了解科普文中的知识点，还能够通过实际观察、调查和提出解决方案的过程中积累大量写作素材。这些任务既切合文本内容，又能够培养学生的实际动手和思考能力，为他们未来的写作提供有深度、有广度的素材基础。

2. 圈点批注培养练笔习惯

圈点批注不仅仅是对文字的简单勾画和标记，更是一种深入思考和分析的过程，有助于学生逐步形成独立思考、批判性思维和文学鉴赏能力。在读写教学中，通过引导学生运用圈点批注的方式来解读名著，能够培养其对文本的敏感性和深度理解能力。学生可以通过标注关键词、重要段落或难点句子、情节转折点等，对文本进行逐字解析和理解，从而形成对作品内涵的深刻把握。这种深入阅读和理解的过程，为学生提供了更丰富的阅读体验，同时也为后续的写作提供了坚实的素材基础。例如，通过对名著的圈点批注，学生可以深入思考作品中的人物形象、情节发展、主题思想等方面，从而激发自己的创作灵感。这种从阅读中获取素材和启发的过程，有助于学生培养批判性思维和创造性表达能力，进而提高其写作水平和表达能力。以《骆驼祥子》的读写教学为例，教师可以从以下几个方面来进行圈点批注教学：（1）熟悉作品所描写的人物形象和生活画面；（2）解读阅读文档中的四个评语；（3）关注底层劳动人民的生存状况；（4）分析作者的现实主义艺术。

3. 深度阅读高效续写故事

深度阅读作为教学的核心手段，不仅有助于学生对文本的深刻理解，还能培养其分析思考的能力，通过深入挖掘名著中的文学细节、情节发展以及人物性格等方面的信息，学生能够在阅读过程中形成对作品整体内涵的综合认识，这种全面理解有助于学生更好地理解作者的写作意图，提升文学鉴赏水平。在深度阅读的基础上，对已阅读的名著中的故事或情节进行续写，使学生能够在语言表达和文学创作方面得到更为系统的训练，高效续写不仅要求学生保留原著的精华和思想内涵，还要求他们灵活运用各类修辞手法，使得续写后的文本既能保持原著的文学品质，又能展现学生独特的文学审美和创造性思维。以《儒林外史》为例，教师可以先引导学生注意细节，并准确把握作者对人物的态度，从而培养学生对文本的深层次理解能力。在阅读过程中，学生可以边读边做批注，将有所体会的语句标记出来，作为立论的材料。此外，《儒林外史》通过众多人物形象，对科举时代的社会生活进行了深刻的反思。教师可以引导学生通过分析不同人物形象所展现的特点和行为，进一步了解科举时代社会生活的方方面面，培养学生对历史背景的理解。在阅读《儒林外史》之后，学生可以选择书中的一个人物，并发挥想象，续写这个人物的故事。在续写过程中，学生需要打开思路，设置一些悬念，让故事更吸引人，借鉴《儒林外史》中通过富有意味的细节来塑造人物的笔法，学生可以尝试在自己的写作中应用类似的手法，以提升自己的创作能力和写作水平。

三、结束语

综上所述，在读写结合背景下的初中语文必读名著教学中，首先，通过明确的任务设置，学生在阅读名著的过程中不仅仅获得文学知识，而且能够积累丰富的写作素材。其次，通过对名著进行深入的阅读和批注，学生在阅读的同时培养了良好的练笔习惯。最后，通过深度阅读名著，学生能够更好地理解文本背后的深层次含义，从而在续写故事时更具创造性和深度。

（作者单位：山东省邹平市黄山实验初中）