大单元视角下复盘作业的设计与实施

李海燕

复盘通常用于项目或活动结束后的回顾、总结。作业设计后的复盘，不仅有助于剖析问题，还可以有针对性地寻策改进。复盘作业的形式：保持，即哪些是做得好的，未来继续保持；改进，即哪些还不够理想，后续需要改进；停止，即哪些是无效的，需要立即停止；开始，即哪些是缺失的，后续需要完善。

本文将以七年级第一单元《青春时光》为例，探讨复盘作业的设计与实施。

一、课前巧设“前置作业”，激起探索兴趣

1. 课前：寻源知善，致敬榜样力量

作业内容：在生活中寻找“贤”，收集身边看得见、摸得着、学得到的善人、善事故事。

温馨提示：多种职业领域调查，如教师、医生、民警、社区工作者等。

作业要求：组内讨论交流进行汇总；利用课前5分钟展示，每组选派代表展示；PPT形式呈现。

2. 复盘中剖析问题

（1）实际操作中学生搜集面比较狭窄，局限于周围同学及一些耳熟能详的名人事迹。

（2）课前展示，时间仓促；部分学生没有参与，在看展评的过程中不过是走马观花看了个热闹。

3. 寻求策略，再次实践

（1）要求明确具体：搜集“感动中国”人物或道德模范人物事迹、寻访身边的普通人的感人事迹、采访家庭成员的感人事迹等，多角度供学生参考，拓宽学生的采访领域。

（2）将无声变有声：采访过程中用手机记录善言、善行，留下音频、视频等资料，此种形式比单纯的文字资料更具有震撼力。

（3）人人参与展示：给予充足时间，确保每个小组充分展示；同时倾听者对展示者进行评价，并说明评价依据。

（4）评价反馈及时：接近最终评价结果的同学也获奖励。

设计前置性作业时，需要从学生的角度思考问题，激发学生内驱力，让学生在学习过程中体会到乐趣。

二、课中多轮“细化作业”，引领课堂学习

活动1：国学经典

《大学》：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”你对“止于至善”的理解？

设计意图：学生畅谈止于至善的理解，然后出示百度百科的解释，通过直接的解读，帮助学生明确止于至善的含义，并渗透榜样教育，引导学生向榜样学习，提升学生的政治认同和家国情怀。

活动2：你说我说

说一说：你还能发现哪些追求止于至善的行为？

设计意图：学生对止于至善有了初步的了解后，从生活入手，寻找生活中止于至善的行为，在交流分享的过程中，让学生明白每个人都能为社会奉献力量。

追问1： 如何辨析网友清风的观点？

追问2： 你同不同意浮沉的观点？你的榜样是谁？你为什么以他为榜样？

追问3： 你同意晴安的观点吗？在晴安的身上体现了什么样的习惯？

设计意图：选取平凡的人做着不平凡的事视频，视频中提及的11个场景，都是学生身边可以接触到的榜样，更具有感染力和说服力，这样的榜样可以更好地让学生理解。在分析交流的过程中，学生明确要从点滴小事做起，寻找好的榜样，养成自我省察和慎独的习惯。

基于单元教学理念引领下的“教学活动”与“作业设计”一体化，设计课中评价任务即课中作业。

原版设计课中作业：慧眼之星。学校中你的榜样是谁？家庭中你的榜样是谁？社会中你的榜样是谁？学生任选角度进行分享。复盘中剖析问题，发现作业设计不具体、较空洞，有些泛泛而谈。借此参与青年教师听评课活动，发现老师对此部分内容是这样处理的：分享自己与师傅的故事，然后学生讲讲Ta的故事。

博采众长，正视自己的不足，复盘中对课中作业进行了重构，升级成1.0版本：引用《我和Ta的故事》，根据实际情况，修改成艳丽与师傅本秀老师的故事。通过教师的榜样故事的分享，拉近与学生的距离，给学生一定的引领，为接下来学生的分享做准备；在学生分享的过程中，教师要有意识地引导学生说出榜样的力量，提炼观点，并告诉学生，我们在寻找、发现榜样的过程中，就是在寻找“贤”，自然而然地引申到观点。

针对新生问题，再次进行改进，深入实践：用学生熟知的同龄人事例做引领，利用同辈效应，更能触及心灵，强化教学效果，最终升级成2.0版本。

复盘中遵循剖析问题—寻求策略—初次实践—新生问题—再次实践的多轮次螺旋提升方式，解决作业设计尤其是作业实施层面的突出问题。

三、课后精设“弹性作业”，尊重学生差异

作业1：日行一善，从我做起

（1）利用节假日帮助需要帮助的人，从点滴小事做起，做一件属于自己的爱心善举，用手机记录，完成评价量表。

（2）以小组为单位开展，从捡拾垃圾爱护环境、旧衣物爱心捐赠、养老院做志愿者等类别中任选，为社会献出一份爱心。

作业要求：

（1）以PPT方式展示，并配相关图片或视频，每组选派代表发言。

（2）在讲述时，表达流畅，时间不超过5分钟。

作业2：向善故事纪念册

结合作业——社会活动体验经历，写自己的成长故事。以生动的语言述说自己的向善事迹，不少于300字。

作业要求：

（1）推举代表发言。

（2）评选出的作品主讲人利用课前5分钟交流，其他学生负责点评并提炼故事中的哲理。

（3）由故事主讲人负责整理故事，并把学生和老师精彩点评写在后面，做成“向善故事纪念册”并作为班级文化传承下去。

学生自选作业，感知“传善举”意义所在，既分享自己的感人故事，也能看到身边人的善言善行，让学生切身感受到榜样不仅在我们身边，我们也可以成为他人学习的榜样。青春虽有“格”却依然能绽放自己的光芒。

复盘中剖析问题：作业分层不明显，缺少教师参与度，评价设计略显苍白。

寻求策略，再次实践：

（1）添加B层作业——成长印记：梳理单元要点，用思维导图形式展现。

（2）添加评价量表，对学生进行定量评价。

（3）优化批改方式，采用多样的评价标记，用学生喜欢的图案，如“小太阳”“大拇指”“笑脸”等，变冷冰冰的作业为有温度的作业，引起学生的情感共鸣。

学生完成作业的过程也是心灵成长的过程。学生实现由已知到未知、由书本到生活、由课内到课外的迁移，而这种“迁移”更好地帮助学生将掌握的知识转化为能力。

（作者单位：山东省威海市第十中学）