基于5E教学模式的初中道德与法治教学实践探索

王德群

［摘 要］5E教学模式注重学生的主动参与和合作探究，聚焦学生对知识的理解、建构、迁移和应用，是初中道德与法治教学的一条创新性路径。文章概述5E教学模式，指出 5E教学模式在初中道德与法治教学中的运用路径：注重情境引入，激发学生学习兴趣； 开展合作探究，引发学生深度思考； 建构科学解释，促进学生深度理解； 促进知识拓展，提升学生应用能力；进行多元评价，增强学科育人效果。

［关键词］5E教学模式；参与；探究；解释；详细说明；评价

［中图分类号］    G633.2            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）13-0052-03

5E教学模式注重学生的主动参与和合作探究，聚焦学生对知识的理解、建构、迁移和应用，是初中道德与法治教学的一条创新性路径，是发展学生核心素养的重要途径。

一、5E教学模式概述

5E教学模式包括参与（engagement）、探究（exploration）、解释（explanation）、详细说明（elaboration）、评价（evaluation）五个教学环节。

1.参与。参与环节也被称为引入环节，在该环节中，教师立足学生基本学情，为学生创设情境，组织学生开展有意义的学习活动，联系学生已有的认知经验，激发学生的认知冲突，从而使学生产生学习意愿，这是学习活动开展的基础和前提。

2.探究。这是5E教学模式中最核心的环节。探究环节关注学生的思考与体验，让学生真正进行思考，通过探究发现事物之间的联系，揭示事物的本质和规律。

3.解释。探究结束后，教师要引导学生对探究过程和结果进行汇总和解释，学生需要思考如何表达才能让他人理解自己的观点和意图，从而使学生对新知识、新概念产生深刻认知。

4.详细说明。这是5E教学模式的拓展和应用环节。在这一环节，教师引导学生加深对概念内涵的理解，使学生建立起新概念与已有概念的联系。在此基础上，教师给学生提出新问题，引导学生运用新概念解释和分析问题，促进学生对概念的理解和运用。

5.评价。评价是对探究过程和探究结果的认知，意在让学生用批判的眼光看待知识、看待自己。这个环节的核心是反思与创新，需要教师对学生在课堂中的实际表现以及学生理解和运用知识的情况进行科学、客观、全面的评价。

这五个教学环节看似相互独立，实则联系密切。

二、5E教学模式在初中道德与法治教学中的运用策略

（一）参与：注重情境引入，激发学生学习兴趣

5E教学模式中的参与环节强调要激发学生的学习兴趣，提升学生的课堂参与度。在具体教学中，教师创设丰富的教学情境，是提高学生课堂参与度的重要途径。

1.创设问题化情境

问题是激发学生兴趣、启发学生思维的重要引擎。在教学中，教师通过创设问题化情境，激发学生的学习兴趣，让学生在问题的引领下展开思考和探究。需要注意的是，问题的设计要结合学生已有的知识储备和认知经验，立足学生的“最近发展区”，使学生“跳一跳，摘果子”，充分激发学生探究的主动性。

比如，在讲到八年级上册第二课“网络生活新空间”时，教师进行了如下的问题设计。

师：在生活中，哪些地方用到了互联网？

生1：网上购物、网上支付都用到了互联网。

生2：我们平时查阅、搜集学习资料也用到了互联网。

生3：网上还可以交友、玩游戏、听音乐、看电影等。

师：如果没有互联网，我们的世界会变得怎样？

生4：我们去超市买东西要带现金，我们平时的学习只能依靠纸质的书籍。

生5：我们的交流会变得很不方便，娱乐生活也会变得单调。

师：互联网只有好处吗？

生6：互联网让很多人变成“低头族”，一些人沉迷于网络游戏不能自拔。

生7：网上诈骗、网络陷阱层出不穷，让很多警惕性不高的人上当受骗。

…………

教学中，教师创设问题化情境，使学生主动进入情境，引导学生在对问题的思考和探究中感悟知识的生成过程，进而深刻认识到“互联网是把双刃剑”。

2.创设生活化情境

教育源于现实生活，并为现实生活服务。因此，教师要创设具有生活气息的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生的情感自然而然地产生，促使学生了解社会生活规则，提升学生的社会参与度。

比如，在讲到八年级上册第一课第二框“在社会中成长”时，教师让学生提前准备记录自己成长过程的照片，然后在课堂上与同学们分享和交流。学生的积极性很高，准备了很多关于家庭、学校和社会的照片。

生1：这是妈妈扶着我、教我学走路的照片。

生2：这是我3岁时和小伙伴玩耍的照片。

生3：这是我上幼儿园时老师带领我们做手工的照片。

生4：这是我上小学四年级时学校组织我们去农场参加劳动体验活动时的照片。

生5：这是去年我参加社区志愿者活动的照片。

师：这些精彩的瞬间，对我们的个人成长有什么作用？我们应当如何养成亲社会行为？

…………

教学中，教师创设生活化情境，使学生产生了强烈的代入感，调动了学生的探究欲望。

3.创设活动化情境

教育家卢梭认为，儿童应该在良好的氛围和丰富的活动中学习。在教学中，教师结合教学内容创设活动化情境，让学生在丰富的教学活动中获得良好的情感体验，进行深入思考，可以有效调动学生的学习兴趣，促使学生实现由感性思维向理性思维的升华。

比如，在讲到八年级下册第三课第一框“公民基本权利”时，由于受到知识储备和社会阅历的限制，学生对“监督权”的理解不够深入。为此，教师结合学生的学校生活，设计“我给校长提建议”的教学活动，引导学生分别从食堂伙食、作息时间、教师上课、宿舍管理、课程安排等方面提出自己的建议。这样的教学活动，不仅调动了学生的参与意愿，还将抽象的理论知识生活化、活动化，促进了学生对知识的理解。

（二）探究：开展合作探究，引发学生深度思考

探究式学习是培养学生思维能力和学习能力的重要方法。在教学中，教师要尊重学生的课堂主体地位，引导学生开展探究式学习，让学生能够独立思考、合作探究，引发学生的深度思考，最终使学生获得对事物的深刻认识。

比如，在讲到七年级下册第四课第二框“情绪的管理”时，为了让学生深刻地感受情绪的可控性，教师设计了这样的心理实验：给每个学生发一根橡皮筋，让学生把橡皮筋套在手腕上，按照教师的指示操作。

师：当你遇到愤怒的事情时，拉紧手腕上的橡皮筋；当你的愤怒到达顶点时，松开橡皮筋。

学生进行操作，真切地感受手腕被橡皮筋弹打的疼痛。

师：现在，请同学们再次拉紧橡皮筋不要放手，然后闭上眼睛，思考你愤怒的原因及你的愤怒是否难以避免，想象松开橡皮筋带来的疼痛感，然后尝试化解愤怒，让它慢慢地缓解、降级……请睁开你的眼睛，观察橡皮筋的状态。

学生惊奇地发现，橡皮筋不再那么紧绷了。

通过上述心理实验，学生感受到负面情绪的危害，同时认识到负面情绪是可控的。这样就在润物无声中提升了学生的认知，很好地实现了明理导行。

（三）解释：建构科学解释，促进学生深度理解

初中道德与法治学科具有很强的理论性，其中包含很多抽象的专业术语，在5E教学模式的解释环节，教师要引导学生将知识转化为个体的经验和认知，同时运用专业术语阐释探究的过程和结论，建构知识框架，培养核心素养。

比如，在讲到八年级上册第九课第一框“认识总体国家安全观”时，学生不易理解总体国家安全观的内涵，也难以认识我国在国家安全领域面临的挑战。为了解决上述问题，教师首先让学生阅读教材第98页“探究与分享”栏目的内容，使学生认识到我国正受到“窃取国家机密”“分裂国家”“土地荒漠化”等威胁国家安全的因素的影响，这些因素有的来自外部，有的来自内部，有的来自政治方面，有的来自经济方面。在此基础上，教师让学生进一步列举威胁国家安全的因素，使学生理性认识我国当前面临的安全形势。随后，教师通过多媒体为学生播放有关国家安全教育的科普视频，引导学生以小组讨论的方式分析我国在国家安全领域面临的新形势和新挑战。

在教学中，教师将总体国家安全观这样比较抽象、复杂的概念通过阅读材料、观看视频、小组讨论等形式转化为具体、可感的内容，从而让学生更加深入地理解我国国家安全的内涵和外延，理解我国安全形势的复杂性，激发居安思危的意识，树立总体国家安全观。

（四）详细说明：促进知识拓展，提升学生应用能力

在学生已经将新概念吸收和内化的基础上，教师需引导学生对新情境中的问题进行分析和解释。在这一过程中，教师帮助学生进一步理解新概念、拓展认知维度，使学生将新概念融入已有的知识体系，同时引导学生运用新知识解决实际问题，由此提升学生的应用能力。

比如，在讲到八年级上册第五课第一框“法不可违”时，教师请三组学生通过角色扮演的方式呈现教材“探究与分享”栏目描述的三个场景。表演结束后，教师引导学生以小组为单位对以下问题展开讨论：这三种行为是否属于违法行为？分别属于哪一类违法行为？通过这样的活动，学生初步认识了什么是违法行为以及违法行为的分类。随后，教师通过多媒体为学生出示表格，引导学生自主归纳违法行为的类型，明确民事违法行为、行政违法行为、刑事违法行为的区别。这样不仅增强了学生的法治意识，还锻炼了学生比较、分析、归纳的能力。在此基础上，教师引导学生既走入教材，又走出教材，通过学生身边的生活案例或者简单的法律条文，让学生认识到法律对社会生活的引导、评价、强制和教育功能，促进学生对教材内容的理解和应用，提升学生自我教育、自我探究的能力，由此达成本节课的教学目标。

（五）评价：进行多元评价，增强学科育人效果

评价环节是5E教学模式中的重要环节，它可以用来反馈学生的真实学习过程。评价也是比较特殊的一个环节，因为它并非独立的，也不一定总是安排在课堂最后，而是可以贯穿到教学的各个环节当中。评价的形式是多种多样的，既可以是师评、生评、自评等，又可以是过程性评价、形成性评价和终结性评价等。在5E教学模式中，不能仅采用传统的纸笔考试或测验的形式对学生进行评价，还应注重学生的课堂参与和探究，注重培养学生自我监控、自我调整、自我评价的能力。

比如，九年级上册第六课第二框“共筑生命家园”的教学目标是培养学生珍惜资源、保护环境、关爱自然的意识和品质，让学生领悟人与自然和谐共生的真谛。教师除了要对学生的课堂参与度、回答问题情况、知识掌握情况等进行常规评价，还要将评价的重点倾向于课前任务清单。教师在课前为学生布置如下任务：搜集践行绿色生活方式的基本途径，说一说自己在日常生活中是怎样践行绿色生活方式的（可用文字、图片、视频等形式进行说明）。有的学生说要少使用一次性筷子；有的学生说要节约用水、用电、用纸；有的学生说要保护动植物，多植树种草；有的学生说购物时要自备购物袋，少使用一次性塑料袋……在此基础上，教师组织学生对任务清单进行学生自评、组内点评、组间互评，从而活跃了课堂氛围，调动了学生的积极性，深化了学生对绿色生活方式的理解，增强了学生的环保理念，取得了较好的教学效果。

综上所述，5E教学模式的五个环节相互独立又相互联系，共同形成了课堂教学的闭环。值得一提的是，5E教学模式作为一种具有普适性的教学模式，并没有界定具体的教学方法，这就为教师因地制宜地开展教学提供了广阔的空间和舞台。

［   参   考   文   献   ］

［1］  王宁波，孟丽红.STEM教育理念下“5E”教学模式在高中地理教学中的设计研究［J］.中学地理教学参考，2023（11）：53-56，80.

［2］  耿广惠.构建以教师为主导、以学生为主体的多维化教学样态：初中道德与法治5E教学模式应用研究［J］.教学月刊·中学版（教学参考），2023（3）：35-38.

［3］  唐婕.新课标背景下初中道德与法治高效课堂构建研究［J］.名师在线，2023（35）：62-64.

［4］  徐素文.大单元视域下初中道德与法治有效教学的探索［J］.求知导刊，2023（36）：17-19.

（责任编辑 袁   妮）