基于大观念的初中英语单元作业设计

卢超

大观念是指有意义的、深层次的、可以进行迁移的学科核心概念。它能更加明确精准地指向学科本质的核心知识、思想和价值。它是统领课程内容组织，教学活动设计和学业评价的方式。大观念能够将多种知识联结起来，是不同情境下应用这些知识的关键；也能够强化学生思维，联结不同的思维片段，使学生具备应用和迁移能力。因此，大观念能够对学生的学习和生活产生长远的影响，对学生正确价值观和人生观的形成起到关键作用。

作业作为课堂教学的必要补充，对教学有着至关重要的作用。它不仅是为了巩固、复习课堂所学，还是学生独立思考学习的过程，是落实学科核心素养的有效手段。而当下初中英语作业设计缺乏必要的大观念意识，如过于关注浅层次、重复化、碎片化等问题，这导致学生的学习浮于表面，知识难以转化为实际生活中的能力。因此，英语作业设计的模式亟待转变。

一、基于大观念的作业设计

基于大观念的单元作业设计要求教师具备逆向设计的思路，以单元为整体，从构建单元大观念出发，基于“双减”政策，统筹课程标准、英语学科核心素养等方面，确定单元整体目标，并以此为依据，搭建作业设计理论框架，以真实情景为载体进行作业设计。而学生在逐步完成作业的过程中能够不断提炼小观念，将其联结，使其成网，最终构成本单元的大观念。笔者将以人教版八年级上册Unit 10 If you go to the party，youll have a great time！为例，说明如何基于大观念进行作业设计，并通过作业活动，引导学生提炼、联结小观念，最终使学生整合、组构单元大观念，进而提升英语核心素养。

（一）组构理论模型，提炼大、小观念

本单元主题情境是“人与自我”，通过“谈论结果”学习if引导的条件状语从句，掌握用will表示将来时态，并能够正确使用情态动词should提出建议。Section A以派对为线索开展各种教学活动，呈现新词汇、语法，引导学生掌握并运用if条件状语从句，学习因果关系的表达。Section B则以青少年的烦恼为主线，对如何解决烦恼展开讨论，提出合理的意见和建议。从整体上看，Section B是Section A所学内容的进一步巩固与拓展，通过呈现话题，引导学生参与思考、讨论，鼓励学生勇于面对、解决问题。据此，教师提炼出本单元的大观念——举办青少年成长派对，重视成长过程中的问题，勇敢面对，积极解决。学生通过对单元各模块的深入分析，构成“组织成长派对”“分享成长烦恼”“给予成长妙计”这三个小观念，形成大观念统筹下的单元主题内容（如图1）。

（二）依托大观念，设计作业内容

【作业1（第一课时）】听2d音频至少两遍，标注if条件状语从句中的重音（），并模仿。

①If we ask people to bring food，theyll just bring potato chips and chocolate because theyll be too lazy to cook.

②If we do that，more people will want to play the games.

（设计意图：提升学生的朗读技巧，感知条件状语从句中的重音，培养其核心素养中的学习理解能力，为接下来的口语输出、校园广播录制等做好语音准备，落实作业情境化的原则。）

【作业2】作为“成长派对”的两位负责人Jeff和Ben，请你们合作完成派对方案，讨论决定派对举办的具体时间、地点、活动、着装要求等内容，同时做好活动预测，完成表1。

（设计意图：紧扣“成长派对”主线，将题目置于具体情境下，帮助学生在真实语境中熟练掌握organize等关键词汇，深刻体会if条件状语从句的形式和意义。该作业需要学生与同伴合作、互助，激发他们的学习热情，更好地掌握语言知识和能力，提升综合素质。）

【作业3】作为派对负责人Jeff和Ben，依据表1所填内容续编2d对话，进行角色扮演并录制视频。

（设计意图：旨在帮助学生巩固课时核心词汇和if条件状语从句。续写对话这一形式能激发学生的思考和想象力，给学生足够的发挥空间，培养学生的高阶思维能力。）

【作业4（第二课时）】为了吸引更多同学参与成长派对，请你为之写两句宣传标语（要求：必须使用至少两句if条件状语从句）。

（设计意图：紧扣单元大观念，将语言知识应用置于真实语言实践中，帮助学生从形式和意义两方面进一步掌握if条件状语从句，提升学生对该句型的应用能力。该类开放型题目能提高学生的学习兴趣，进而提升其自主学习能力。）

【作业5】为加强宣传，打消Tina等是否参加“成长派对”的疑虑，请组织者Ben和Jeff为“成长派对”拟定一则校园广播通知，分工录制，如一名学生录制开头到reasons，另一名学生录制tips部分。

Notice

Dear schoolmates，

What will you do if you have problems with your parents，your friends，your classmates or with your schoolwork？

If you want to solve your problems quickly，you can come to our party on growth...（time）...（place）.

If...，...will/wont... If...，...will/wont...（reasons to join）

We also have some tips for you：

You should...If...，you will/wont...（about clothes）

You...If...，you will/wont...（about activities）

We are looking forward to your come.

（设计意图：帮助学生进一步掌握if条件状语从句的语言形式与语言意义，广播的拟定、录制旨在提升学生的说写综合语言能力。）

【作业6（第三课时）】派对中，部分学生对Michael的境遇感同身受，请听派对中发生的一段对话，问答下列问题，对话放两遍。

1.What are their worries？

2.What will happen to Laura if she joins the painting club？

3.What will happen to Bill if he refuses to talk to his friend？

4.What is their advice they give to each other？

听力文本：

Bill：After hearing Michaels sharing， I think problems and worries are everywhere.

Laura：Exactly， and I also meet a problem like Michael.

Bill：Whats your problem？

Laura：Well， I really like painting， and I plan to join the painting club. But my parents would like me to join the guitar club. Im really upset these days. What do you think I should do？

Bill：I think you should join the painting club. Interest is the best teacher.

Laura：But if I join the painting club， my parents will be angry with me.

Bill：Then you should tell your parents about it. Parents are always understanding.

Laura：Yeah， Ill try it. What about you， Bill？Do you have any problems or worries？

Bill：Umm... yes. I argued with my best friend yesterday. I was upset， too. I think perhaps we should not talk with each other anymore.

Laura：If you do that， you will end your friendship and lose your best friend forever.

Bill：What do you think I should do？Can you give me some advice？

Laura：Sorry，I have no idea， but you can talk with Robert Hunt， the psychologist in our school. If you talk to him， your problem will be solved easily.

Bill：Okay. Thank you， Laura.

Laura：Dont mention it.

（设计意图：听听力回答问题的形式，旨在促进学生利用关键词获取信息等听力技巧的实际应用能力，同时问题的设置与答案预设继续保持在if条件状语从句的框架内，也能帮助学生掌握should提意见句型。）

【作业7】英语能力较强的学生：再听一遍对话，请你向心理咨询师Robert Hunt复述Laura和Bill遇到的问题及境遇，使他们获得专业的帮助。

英语能力较弱的学生：再听一遍对话，依据关键词，向心理咨询师Robert Hunt复述Laura和Bill遇到的问题及境遇，使他们获得更专业的帮助。

Laura：painting club，parents， upset， angry， understanding.

Bill：argue with...friends，not talk...anymore， end... friendship， talk with Robert Hunt.

（设计意图：听后复述，旨在帮助学生充分巩固已学upset，advice等关键词汇及if条件状语从句和should提意见句型。依据学生实际情况进行分层作业布置，使不同层次的学生都有兴趣且学有所获。基础较好的学生培养自我发现问题、解决问题的能力，基础较为薄弱的学生能巩固所学知识。）

【作业8（第四课时）】请给参加成长派对的学生发放“烦忧卡”，填写完成后投入“成长信箱”。

Worry Card

Your （nick） name：

Your biggest worry/ worries：

How you feel：

（设计意图：取材于校园生活，从学生的兴趣点出发，拓展课堂教学内容，为之后的写作任务做好铺垫。同时，填写“烦忧卡”，促进学生勇于面对学习、生活中的困扰，培养其勇于面对困难的品格。）

【作业9（第五课时）】请你从成长信箱中抽取一张“烦忧卡”，根据信中所写的困扰写一封回信。

（设计意图：使学生熟悉该文体类型，促进学生正确、恰当地使用本单元关键词汇、if条件状语从句及should提意见的能力，锻炼学生的语言应用能力。）

二、结语

基于大观念的作业设计，能够让教师更好地把握核心素养的方向，立足主题意义，通过语篇指引，以学生为主体，体现学习理解、应用实践、迁移创新的意义探究过程。对学生而言，能够鼓励他们参与形式多样的语言活动，基于情境，以大观念为引领，转向系统、整合性学习。大观念下的作业活动能够更多地关注学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的生成性表现，体现新课标背景下培养学生学科核心素养的根本目标，发挥英语学科的育人功能。

（作者单位：浙江省杭州滨和中学）

编辑：温雪莲